“六三”精品课堂创“效益” □本报记者 曹海峰

如何发挥学生在课堂上的主动性，培养学生自主学习能力，提高学习兴趣？如何改变教师教育教学模式，促进师生共同发展？如何提高课堂40分钟效率，让学生在课堂上有所收获？市实验学校探索出“六三”精品课堂操作模式，向课堂40分钟要效益。

创新：“六三”精品课堂模式

新课程改革后，教师成为关键环节，教师的素质直接影响到新课程的实施效果。在新课程的课堂教学中，教师要教授的知识增加了，知识面拓宽了，而教学时间相对减少。如何解决这一问题？关键还是发挥教师群体合力，打造精品课堂。

经过艰难探索，市实验学校逐渐形成了适合自己特点的、促进学生发展的独特课堂教学模式。其主要特点是：体现三主（教为主导、学为主体、练为主线）——突出“三精”（精讲、精学、精练）——倡导“三主”（自主学习、自主研究、自主建构）——鼓励“三动”（单生主动、生生互动、师生互动）——发展“三维”（认知和技能，过程与方法，情感、态度与价值观）——实现“三高”（知识掌握度高、技能形成度高、目标达成度高）。

在课堂上，由老师主导把握课堂节奏，学生为学习主体，学习训练贯穿整个课堂。在课堂重点，老师精讲，学生精学精练，老师给学生充足的时间、充分的个体学习空间，让每个学生真正经历一个自主探究的过程，达到对当前所学知识的自主建构。课堂学习中，鼓励学生之间主动交流，互相学习，师生共同解决学习中的重点难点问题，让学生在学习中学会认知，掌握学习方法，形成一定的学习技能，从而达到掌握知识、形成技能和学习目的的最终目标。

课堂：真正做到学生“做主”

在市实验学校的一堂语文课上，与传统的上课方式不同的是，老师将课堂完全交给了学生，让学生做主。学生利用字典自主学习，解决课文中的生字，老师则为学生答疑解惑，寻找发现学生在学习中的问题，以助于接下来的课堂教学。课堂上生机勃勃，学生们在自主学习享受课堂的同时，对课文也有了深层次的理解。 

说起自己上课的方式，市实验学校教研室主任闵建明说：“自从实施新课改后，学生的晚自习取消了，学生的课业负担减少了，如何才能让学生在短短40分钟时间里学到有用的东西，是每个老师应该考虑的问题。一堂语文课，我将40分钟的时间分为‘121’三个阶段，前10分钟，学生自主学习，中间20分钟，老师再根据发现的学生共同问题进行精讲，解决难点重点，后10分钟留给学生进行练习和精炼，进一步消化课堂知识。以“121”教学课堂模式来实现“六三”精品课堂目标。”

硕果：师生素养全面提升

在市实验学校，教师观念的更新，教学改革的推广，使得课堂气氛不再沉寂，教师鼓励学生求异思维，尊重学生的独立思考，“学术独立”精神传播，形成了大胆质疑、热烈争辩、充分民主的课堂气氛。课堂教学改革改出了学生自信，改出了孩子们的团结合作。课堂教学改革把课堂还给学生，学生由被动学习转变为主动学习，促进了每一个学生在知识、能力、价值观等方面都有所提升。课堂成了学生放飞心灵的天空。

与此同时，课堂教学改革促进了教师的专业成长，教师专业技能及综合素养明显提高，教师的课堂教学理念和设计水平有了明显提升。一大批中青年教师在浓浓的课改氛围里，不断地“逼”着自己进步，“逼”着自己提高。“六三”精品课堂教学模式，使师生相融共进。

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