耻笑残疾同学让谁难堪章 平

 

宜州某乡17岁少年小俊，因肢体先天性残疾，自小学到初中，不断被同学耻笑。终于有一天，小俊实在不堪忍受，放下初一的课本，辍学回家。

更可悲的是，辍了学的小俊，这个不幸的少年又遭遇新的不幸。在城区网吧里，他被吸毒人员教唆，染上毒品，最后被民警查获。

很明显，这个悲剧的故事是被

 

“同学耻笑”发酵的结果。要不然，此时的小俊应当和其他同龄人一样，属于学校，属于课堂，有着这个年龄本该拥有的一切。

悲剧的故事，串联着多个悲剧的情节。耻笑残疾同学的同学们，或许自己意识不到，他们的行为本身就是一个悲剧。这才是最为让人纠结之所在。

所有的爱都离不开同情、怜悯，所有的高尚，都建筑在同情、怜悯的塔基上，很难设想一个完善的人格，一个健全的人生，能够缺席对弱者的同情，对病残者的怜悯。学校教书育人，首先要育的是爱，教学生感受爱，学会爱，爱同学，爱老师，爱家长，爱家乡，爱祖国……“恻隐之心，仁之端也”，学会爱要先学会同情与怜悯，怜悯路边的行乞者，怜悯街上的残疾人，同情身旁家境困难的同学，纵然不能伸出援手，最起码也送上关怀的话语，投去温情的目光。

可如今，这一切在一些学生那里，都是欠缺的，不能不引起教育工作者乃至社会的反思。

最该反思的是我们关于爱的教育的形式和内容。我们的爱的教育，不是没有。但失之于“高大上”，空洞、宽泛，缺少人性的实际内容，使爱的教育成了地地道道的“只管耕耘，不问收获”。爱是具体的，成功的爱的教育，务必从爱同学老师，爱父母亲友抓起；爱是具体的，成功的爱的教育，必须从无数个细微的“子项目”抓起，比如如何对待残疾的同学，就是一个很好的爱的教育的抓手。

归根到底，错的不是学生，而是教育自身存在的问题。直面这些问题，改革我们的教学内容和方法，才能完成“全人教育”的使命，让耻笑残疾同学成为永远的“过去式”。

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