教师不能当“甩手掌柜”

新课程改革确立学生在课堂中的主体地位，这一理念得到普遍认同。把学习的主动权交还给学生，有利于调动学生的积极性与创造性，有效提高教学效果。这并不意味着教师在课堂中的作用可以削弱，在把课堂交给学生的同时，教师不能当“甩手掌柜”，而更应该强化教师在课堂中的组织、引导作用，这样才能使教学双边活动有效紧密结合起来，实现课堂优质高效的目标。

然而，我们在教学实践上往往矫枉过正，一味地强调学生的主体意识而忽略了教师的主导作用，教师把自己置身于课堂之外，只充当热闹课堂的看客。

曾经观摩一节语文展示课——《石壕吏》。在学生讨论和分享之一环节中，教师抛出“‘如闻泣幽咽\’这句话中是指谁在哭泣”这个问题，让全班学生自由讨论分享。学生表现异常积极，纷纷发表意见：有说是作者的，有说是“乳下孙”的，有说是“老翁”的，还有说是小孙子母亲的。热闹一阵子之后，老师对学生的见解不置可否，就直接进入下一个环节。

且不说这个问题是否值得探究，既然把它当做一个问题让学生来讨论分享，就有必要对学生不同看法进行点评，教师也要有自己的见解和主张，对有悖常理或违反原则之类的见解要及时修正和引导。就以上的问题，我们至少可以这样肯定，发出幽咽的“哭泣声”的不是作者，更不是“乳下孙”，因为这篇文章是以作者的见闻来叙述的，应该是作者听到了“哭泣声”而不是发出；至于那个“乳下孙”，不谙世事，当然也不会发出如泣如诉的“哭泣声”，这是常理。对于这样有失偏颇的见解，如果教师不主动介入，不积极作为，不加以引导，那么，我们怎能培养学生正确的情感态度和价值观？

有人说教师在课堂上既是观众又是演员也是导演，我比较认同这样的说法。教师要在该出现时出现，扮演好自己的课堂角色。那么，教师怎样在课堂上确立自身的定位，发挥应有的作用？

严密的组织者。教师要充当课堂的组织者，经纬编织课堂活动。要精心设计课堂教学的内容和各个环节，按照导学方案组织学生开展形式多样的学习活动。在课堂教学中，我们也许无法预设一些细枝末节，但一定要有课堂教学的总体思路和方向目标，要使教学主线贯穿课堂教学活动，做到组织严密，教学严谨，环环相扣，确保教学活动的条理性、连续性和完整性。

主动的参与者。教师不能置身于课堂之外冷眼看世界，要主动参与到课堂活动中，把自己当做学习的一份子，和学生一起探讨问题，浸润知识，体验情感，启迪智慧，分享收获。在参与过程中，教师不能垄断课堂，大包大揽，而要放下身段不耻下问，要让学生感觉到教师也在学习，也想通过参与课堂活动来提高自己，达到教学相长、共同进步的目的。

积极的引导者。课堂活动千变万化，意外情况层出不穷，有时只停留在浅层表面上，没有深入到内涵问题，实现不了预设的教学目的意义，有时甚至会偏离教学目标和教学方向。因此，教师要积极地引导学生进行学习探讨，对于没有研究分析透彻的问题，要循序渐进地把学生的关注焦点与思维指示引向纵深，触及要领关键，解决重点难点问题。对于不符合客观实际，有悖常理俗情以及违反科学原则的观点和见解，则要坚决地引导纠正，确保教学活动不偏离、不跑题，更符合正确的价值观和认同感，促进学生全面健康成长。

客观的评价者。学生的获得感与成就感往往是从教师的课堂点评中获取的。因此，教师要善于关注课堂，全方位、多角度地观察，并作出客观合理、全面科学的评价。要对学生参与课堂活动的表现情况给予关注，通过适时适度的点评，鼓励学生学会合作，积极探究，敢于表达，乐于分享。要对学生的见解及观点进行归纳点评，倡导多元理解，尊重个性差异，鼓励特色创新。需要补充完善与纠正引导的，要加以分析判断，表明态度立场。此外，还要对学习效率和课堂效果作出总结评价，指出存在问题，引发教学反思，明确努力方向。

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