让爱回流■刘红梅

“小鸟是大鸟的孩子，白云是蓝天的孩子，路灯是黑夜的孩子。母亲去广东的时候，我把我的鞋放在母亲鞋的旁边，因为我是母亲的孩子。”

读着这首诗，脑海中不由自主浮现出我的学生莹莹。莹莹是个转校生，来到班上那天，我为她举行了欢迎仪式，尽管过程中她不多言语，但学生对新同学的到来满心欢喜。平时，我经常看到有人主动帮助她，但她总是独自一人，她的“独特”让我既好奇又担心。

我联系家长了解孩子情况，此前莹莹爸妈在深圳打工，莹莹也一直在深圳上学，爱阅读、爱写作，成绩优异。后来因爸妈到其他城市工作，只能将孩子送回老家读书。

看来，莹莹是典型的“回流儿童”，既有城市流动经历，但由于各种原因又返回家乡的儿童。回乡后，曾经的学习和生活经历让她产生了较大的心理落差，所以不能很好地适应新环境。

于是，我主动靠近她，设计各种活动引导她交朋友。莹莹不参加集体活动，我就利用大课间做一些有趣的游戏，比如玩老鹰抓小鸡游戏时让她站在我身后，时刻保护她；她爱阅读，我便时不时从图书室借来图书给她，并请她将书中的内容讲述给我听或用画画的方式表达出来；在班级“一对一”结对活动中，我推荐热心肠的李芳与莹莹结对，让莹莹拥有一个知心伙伴；结合学校路队要求，我将莹莹编排到所属区域线路，让她与同路的孩子一起上下学。

莹莹在大城市接受过教育，身上有许多闪光点，只是不愿意展示。比如在英语课上，其他学生都抢着读英语对话、角色表演，而她从不举手，只是默默地观看别人的表演。她的英语跟不上吗？在小组活动间隙，我走过去与她握手寒暄：“Hello，nice to meet you！”“Nice to meet you，too！”她快速答道，发音标准且流利。我继续与她交流一番，她掌握的词汇量、标准的发音都让我惊讶。在我的鼓励下，她走上讲台，与小组成员一起进行了角色表演。

课后，我带莹莹来到学校围墙边的古树下，指着古树对她说：“你看，这棵树长在不起眼的地方，根被围墙压弯都没能阻止它生长，现在长成了枝干粗壮、郁郁葱葱的大树。我想告诉你，身在哪里不重要，重要的是相信自己、认可自己，这样在哪里都能释放闪耀的光芒。”

因为莹莹在英语课上的出色表现，孩子们推选她为晨读课“小老师”，每天带领大家温习课文。老师、同学都喜欢她，渐渐地，我能听到莹莹大声向老师问好。教室里、操场上、回家路上，莹莹的身影也不再孤单，她紧闭的心像新芽一样渐渐舒展开了。

让爱回流，流向学生的心房，使他们汲取爱的滋养，在爱与温暖的怀抱中健康成长。

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