“登顶”不能叫做成功 ■ 高正良

我们都喜欢把登上巅峰当作成功的譬喻，然而在登山家看来，登顶却不能叫做成功，只算实现了目标，而只有下山了才能真正算成功。一位英国登山家用照片记录珠峰所见，山上有各式登山者的遗体，从形体上看，有上行的，但更多的是留在下山途中。这些下山途中丧生的登顶者，由于体能、毅力、技能等方面的原因，没能坚持下来。

对于当今中国之基础教育，学校培养的学生因升学成功“登顶”了，但这些学生“登顶”后，能否顺利下山，则考虑得很少。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》指出，教育改革发展的重点是促进学生全面发展，着力提高学生服务国家和人民的社会责任感，勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。强调的是以德立人，优化知识结构，坚持全面发展。把学生送到高一级学校，是学校教育的目标和任务，但我们不能仅仅把完成这一目标任务当作成功，更应该想到孩子升入高一级学校，甚至走上社会以后的事情。

因此，学校首先要端正办学思想，转变育人观念，树立学生成长才是学校成功的标志的观念。不能只追求学生的成绩、成功，应更多地关注学生的成长，把学生的成长作为学校成功的标志，不仅要把办学的视野放在为考试而准备上，更要把教育放到责任和仁爱上，培养出学生健全的人格，不断提升学生的智慧。

其次，树立正确的质量观，多元化评价学生。目前，我们普遍采用的是以分数为主要标准的相对单一的评价体系，这样片面的评价观会导致学生缺乏创新能力，缺乏实践能力，扼杀学生的个性和兴趣。如果我们的评价能够关注学生的个性，坚持科学、发展、全面、全程、多样的原则，那么，在我们眼里体育好、音乐好、美术好、有特长的学生都是人才，再对这些人才施以有针对性的个性化的培养，相信孩子们都能成为社会的有用之人。

再者，要为学生的成长提供空间和条件。给孩子自由的空间和土壤，使其个性得到发展，兴趣得到培养。伊顿公学以“精英摇篮”、“绅士文化”闻名世界，被公认是英国最好的中学。其培养的学生在5年时间里，完成的是生理、心理、知识、体能、思想和社会责任感的全面成长，获得的是今后人生持续发展的品质和能力。在谈及成就时，伊顿众多校友将其归功于学校给予学生的自由度。

教育在于孩子本身的成长过程，为个性不同的孩子创造适应其成长的环境和条件。学校基础教育的任务是为学生一生的发展奠基，既要培养学生“登顶”的能力，更要培养学生“下山”的勇气和技能。

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