877名学生100%入社团 ——— 开发区桂林路小学“个性化教育”的启示

本报记者 刘金贵

书法社团的吕东宝同学正在做书法演示

一年级一班孩子们在阅读绘本《猜猜我有多爱你》

笛子社团的同学们正在演奏训练六年级一班在上海洋绘画课程

学生吕东宝在桂林路小学成了明星人物。这位帅气的六年级小男生因为书法而出名，他和本校的厉彦君同学参加山东省第四届中小学生才艺大奖赛，分获书法三等奖和二等奖，而全市只有7人获奖。吕东宝的欧体书法还被装裱后悬挂在学校展览室。而厉彦君同学的柳体书法则被悬挂在学校接待室供来宾参观点评。这所学校的学生今年春节书写对联的已达 20多人。而更多的学生是在毛笔和钢笔书法中展露出了头角。

夹仓打击乐是山东省非物质文化遗产。它的韵律和节拍被这所学校的孩子们用碗和筷子进行了演绎，课堂上学曲记调，操场上击鼓扬眉，50多名学生气势磅礴的表演，征服了各级领导和观众，一路被选送到山东省群星奖比赛表演并获奖。声誉才起，学校这边又开始了《满江红》的推广，该曲目是流行于东港区沿海一带的民间音乐，是“鲁南五大调”之一，2008年被列入国家第二批非物质文化遗产名录。

参观桂林路小学的社团活动，你会很惊讶，因为五彩缤纷而有点眼花缭乱。农民画、版画、绘画、粘贴画、剪纸、女红、毛线编织、厨艺等等，全部都有学生报名参加社团活动；体育运动类的社团类别更繁多，篮球、乒乓球、羽毛球、足球、排球、田径以及棋类的象棋、跳棋、军棋、五子棋、放牛棋等，仅花样跳绳中的大绳套小绳的跳法就让观众开了眼界，齐心协力中的三个孩子绑腿跑、两个孩子夹球跑以及运球跑、踢毽子跑，更深受学生喜爱；声乐舞蹈类的军乐队、腰鼓队、合唱、舞蹈、电子琴，参与学生更多，获得过各类奖项；科技类的气象观测、鸟类观测、摄影、科技小实验及制作、微机等，微机社团已经开展电脑绘画、电子报刊制作初步，该校四年级以上的孩子大部分有了QQ号，学生路冉制作的电脑农民画《收获》获市一等奖，并被选送到山东省参加电脑绘图比赛。

整合后的桂林路小学校级社团共有41个，报名参加学生650人，占在校学生877名的74%。另外，非校级社团的各年级社团共8个，占在校学生的26%，这类似班级为单位的社团主要侧重于加强对学生学业的拓展，如演讲与诵读、英语各年级社团、阅读与写作社团等。桂林路小学丰富多彩的社团活动，促进了学生全面发展和素质教育，形成了在校学生“群星灿烂”、学校工作生动活泼、家长及社会各界普遍认可并好评的局面。对当前学校教育具有明显启迪作用。

启示一：个性化教育激发了学生的无穷潜能

按照教育专家杜威所说的，理想的课堂，应该是一个作坊，一个实验场，备有学生用以构思、创造和积极探究的各种物品和工具，是学生可以工作的地方。

桂林路小学根据每个学生的个性、兴趣、特长和需要等开展个性化社团活动，都有专业的老师指导、固定的场所和设施，学生的潜能得到了有效开发和引导，主动性普遍得到提高。

校长孙成良给我举了个例子。他说三年级三班有个叫栋的孩子，学业并不突出，上课还很调皮、坐不住，但一旦上绘画课，他连画一个小时都能不动地儿，专心致志，精力高度集中。这孩子到青岛参加科技探索活动，操作鲁班机床做木工，两个小时里，就呆在那里做一件事，那真叫专心啊。

该校自2008年开展社团活动以来，涌现出了一大批出类拔萃的优秀学生，可谓“明星迭出，群星灿烂”。吕东宝、丁书凯、李昌路、厉彦君等同学的书法，李叶娟、丁颖等同学的绘画，金祺皓等同学的夹仓打击乐，臧家辉同学的演唱，郭晓宇、李佳洪同学的演讲……尤其是近几年来，“厚积”的成果开始显现，该校学生先后获得过区级以上各类荣誉600多人次。

个体的成绩都有特殊性，但群体的成绩都带有普遍性。桂林路小学从一年级到六年级开设的钢笔字和从三年级开设的毛笔字，学生的书写能力普遍提高；通过开设学校课程《奎文》、《习惯教育》，学生对家乡文化耳熟能详，好习惯养成卓有成效。

启示二：个性化教育需要教育觉醒和制度保障

教育本质是“传道、授业、释惑”。传什么道，授什么业，释什么惑，是教育者的自觉和思考，尤其需要一线教育管理者的觉醒。因为有什么样的校长就有什么样的学校。

桂林路小学校长孙成良是日照市十佳名校长。自2008年学校开设个性化社团教育以来，很多类别的社团活动无不倾注着他对教育的思考。奎文文化的提炼和学校的结合、百个好习惯的养成教育、国学课堂开设、夹仓打击乐和满江红进学校、农民画、诗词诵读、版画、厨艺进课堂等，都是他对个性化教育理解、探索和实践的结果。至今他还是5名同学组成的鸟类观察和30人组成的摄影两个社团的负责老师。一个大校长带着孩子去研究鸟，这在教育界也算一段佳话吧。

桂林路小学开展个性化教育，摸索出了一套有效的制度保障。概括来说，时间充裕、师资兼职、课程单设、场所专用、设备配套、考核奖励。时间充裕：学校规定，每周二、三、四下午50分钟为学生社团活动时间。师资兼职：近几年，学校重点招聘专业老师6人，各学科老师普遍兼职带社团。课程单设：社团活动配有单独教材，或校本课程，或专业教材。场所专用：学校先后开设体育器材室、科学实验室、舞蹈室、军乐队室、版画室、农民画室、素描室、棋类室、音乐室、多媒体室、微机室、书法室、图书室等各类教室。设备配套：先后投资160余万元购置各类教学器材。考核奖励：对于教科研成果突出的老师，每年都进行考核奖励。

启示三：个性化教育是对体制性教育的有益补充

当前，学校教育最大的缺陷是缺乏个性化，无视人的个性存在和人与人之间的差异，学校教育模式下无论是老师、学生、教学内容或课程、教育装备和教学管理等都是标准化的、划一性的。这样的直接后果就是严重制约人的创造性和自我个性化的发展，把人都教育成从一个模子里刻出来似的，人的很多潜能得不到有效的开发或引导。

孔子曾提出“因材施教，有教无类”的教育主张。几千年来，“因材施教”一直作为一种教育理念或教育理想倍加推崇，不断在“私塾教育”和“公立教育”中进行实践，但是，直到今天却依然还是没有真正形成这种教育系统或教育制度。目前普遍实行的“制度化”、“划一性”的学校教育制度恰恰与“因材施教”背道而驰。因此，桂林路小学根据学生自愿和兴趣爱好等个性开展的社团活动，是对“因材施教”教育理念的回归和实践。

除按照教育大纲规定的课程，用大部分的人力、时间和精力教授课本知识“主业”外，桂林路小学根据时代和社会需求来设置社团类别，这种个性化教育不仅考虑到孩子的个人潜质和兴趣爱好需求，同时考虑到社会环境和未来社会发展趋势以及与家长的目标、要求、期望与需要。这种个性化教育，是对学校教育模式化、划一性、无视学生个性的教育体制的一种有益的补充，具有普遍的现实意义。

桂林路小学根据社团活动的需要开展的小记者春游、学雷锋日到敬老院义务劳动、书法小组参观“羲之故里”等活动，是对学校教育的拓展，是把社会教育、家庭教育和学校教育进行了有机结合。一个人读过的书，走过的路和交往过的人，对他的性格养成、心理观念、知识拓展、能力提升以及培养健康开放包容的心态等都将产生直接影响，对学生学习与成长具有重要意义。桂林路小学的实践对学生的未来发展无疑具有不可估量的作用。

启示四：呼唤义务教育阶段的个性化教育普及

现行的教育模式下，一个人完成从小学到大学的学习计划需15年的时间，得到的主要成果是把所有的课本知识“学会”。大多数人是以牺牲素质教育、阅历教育等去换取分数和升学机会。15年中，其中义务教育阶段9年，高中和大学6年。高中阶段的应试教育和大学阶段的学科设置，是国家的顶层设置，是现行制度下的需要。呼唤这个阶段的个性化教育，似无意义。

如何把握好义务教育阶段的个性化教育？是教育者和社会各界思考的课题。桂林路小学个性化教育的实践，在小学阶段具有普遍的借鉴意义。日照市各小学也普遍开展过此类活动，也有很多成果丰硕的学校，只不过在面上、广度和深度方面，各有出入，参差不齐。无可否认，很多小学阶段的学校，就连国家规定课程的科学、信息技术、音乐、体育、美术等都被当做“副科”，开设不齐，课程不全，遑论开展各类个性化的社团教育活动了。

初中阶段的个性化教育，无用讳言，相较小学阶段是走下坡路的。学业成绩考试的压力，对学校、教师和学生都绕不开“指挥棒”的魔力。一个人的精力总是有限的，在“规定的知识”的海洋中，个人的兴趣、爱好等或被压抑，或被引导到“课本知识的学习中”，个性化教育渐行渐远。是制度的悲哀还是教育者觉醒的困惑？呼唤义务教育阶段的个性化教育的普及！ 

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