关于家庭作业的几点认识

桑小红

从教学的角度来说，作业是学生最基本、最经常的独立学习活动，是学生巩固知识、形成知识技能的主要手段。如果把作业看成是一个连接家庭和学校之间的纽带，老师作业布置水平、批阅质量，以及学生完成的效果，都会成为家长评判老师教学水平高低的标准。所以，布置什么样的作业才是最有效的呢？以下浅谈几点认识。

一、作业中存在的误区

一是作业的设计理念落后，存在偏离课程标准的现象；二是目的不明确，难易失当；三是目的不清，存在较大的主观性、盲目性和随意性；四是过难过易，缺乏针对性和层次性；五是作业要求划一，缺乏选择性；六是内容偏重知识巩固题，远离学生的实际生活，缺乏思考与实践。因为这些形式单一，结构失调，缺乏统整性。重书面作业，轻实践练习；重参考书上的练习题，轻课本后的练习题；重难题，轻基础题；只顾本学科，不讲综合性的作业促使学生感到丧失了学习的兴趣。

二、布置怎样的作业最合理

首先，以语文作业为例，在课堂上，让书面作业多样化，分层次，高效应；在课堂外，让小发现、小体会、小积累、小日记多一点形式、趣味。

其次，如何布置分层作业。“分层作业”指教师根据学生学习可能性水平的差异，设计一定量的作业，要求置于各层次学生的最近发展区之中，同时调动学生学习可能性的易变因素，使练习与学习相互适应。通过实施后，不同层次的学生都在原有基础上获得良好的发展，激发学习的积极性。

第三，使语文“分层作业”更完善，要注意：一方面，及时发现、布置。在布置作业前，做三件事：“理一理”“想一想”“问一问”。另一方面，既要主导，又要主体。既要确立教师在布置作业时的主导作用，又要确立学生在作业选择中的自主性。此外，鉴于学生认识自我的能力和对知识的认识度有限，教师必须为学生“量体裁衣”，作业布置可确定基础、提高、发展三个层次，要求一般以下的学生实现基础作业，一般的学生完成提高层面的作业，基础较好的学生完成发展层面的作业。

第四，除了分层作业外，教师要会布置一些常态作业。如：在周一、周三让孩子进行成语或读书好段落的摘抄；周二、周五会有随笔的写作。在将考试的前两周，给学生布置复习作业，让学生制定好计划。

三、家庭作业的批改

不同作业，不同评价。是指教师要对不同学生、作业进行评价。尝试这样的评价环节是：自己评——— 每次作业后，以“我很棒”“我尽力了”“我还需努力”来自我评价；家长评——— 家长检查后，以“很出色”“认真了”“需努力”来评价；教师评——— 根据整洁度、正确率来综合评定，如“老师又看到了你的进步”“真棒”等。这样的评价，最大的特点是学生、家长、教师共同参与了，使每一个学生都会有成功的快乐和追求。

总之，教与学是一个相互交流，不断提升的过程，使作业达到巩固知识、提高学生技能才是最终目的。

（作者单位：日照市实验小学） 

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