滕州市龙泉小学“生活化课堂五环节”教学模式 本报通讯员班开金

苏霍姆林斯基说:“只有能够激发学生去自我教育的教育,才是真正的教育。”学习与生活息息相关,学生需要在生活化的具体情景中体验积累,在生活化的能力训练中探索,在生活化应用教学中创新,在生活化的联系中拓展。滕州市龙泉小学经过不断探索,在教育专家的指导和学校教师的不断实践中,滕州市龙泉小学形成特色“生活化课堂五环节”教学模式。

一、模式提出的背景及推进、深化

·年和年,滕州市龙泉小学进行了全新改建。改建后现代化的教学设施与师资力量的老化,教育教学质量急需进一步提升。在此背景下,龙泉小学顺应基础教育课程改革的趋势,大胆进行了教学改革的实验。

·年3月,学校经过多次外出学习,邀请教育专家陶继新、枣庄市教研室刘勇老师把脉指导,龙泉小学“生活化课堂五环节”教学模式初见端倪。

·年底,经过两级市教研室的指导及各学科老师们的实践应用,龙泉小学“生活化课堂五环节”教学模式历经修改最终定稿。

·年5月,学校参加了“滕州市中小学课堂教学模式展评”活动,详细介绍了在模式推进过程中采取的措施及模式推行后的成效与影响,并就模式的实施进行了专家咨询与答辩。评委及听会领导对学校“生活化课堂五环节”教学模式给予了高度评价,认为该教学模式既有丰厚的理论内涵,又有明晰的环节设计、推进措施,有效地保障了模式的推行,成效显著。尤其是“知识积累,能力训练—自主学习,小组探究—展示汇报,质疑点拨—当堂训练,巩固应用——全课总结,反思提升”五环节的设计,科学、合理、可操作性强,有效的提升了学生的学习力,提高了课堂教学效率。

年2月,龙泉小学《且思且行》课堂教学模式集印制成册,各教研组开展了“立标—学标—验标”活动。骨干教师上“立标课”,各学科教师以教研组为单位开展“研—说—讲—评—思”活动学标练课,对各学科教学模式进行内化。学校采取了“教学模式达标课”的方式对全体教师进行验标。

二、模式的基本内涵

生活化教育既是一种教育理念也是一种教学模式。生活化课堂教学模式的基本内涵可以概括为:

“四个突出”:突出学生,充分发挥学生的主体作用,完全改变教师讲学生听的局面；突出学习,整个教学过程处处突出学生自主的学习、质疑和探究；突出合作,小组学习是最大特色；突出探究,让学生通过自主学习、探究获得知识,找到问题,形成能力。

“三个转变”:变知识传授为知识生成,变“一言堂”为“百家鸣”,变关注课本知识为关注生活情境。

“七个能让”:课堂上能让学生自学的让学生自学,能让学生思考的让学生思考,能让学生动手的让学生动手,能让学生讨论的让学生讨论,能让学生总结的让学生总结,能让学生展示(讲解)的让学生展示(讲解),能让学生欣赏的让学生欣赏。

“五个环节”:本模式共分为五个基本的学习环节:知识积累,能力训练—自主学习,小组探究—展示汇报,质疑点拨—当堂训练,巩固应用—全课总结,反思提升。五个环节环环相扣,各有侧重,相互渗透,构成一个完整的学习过程。

三、基本教学流程及实施策略

知识积累能力训练:即在上课开始2至3分钟,由小组或教师围绕本学科需要掌握的传统文化知识、基本技能进行知识积累或能力训练。由小组或教师进行检查量化,进行小结。学生对生活中已有的经典知识,基本技能的学习掌握。通过训练、展示提高学生对本学科基本技能,传统知识的掌握。从而提高对本学科学习的能力。

自主学习小组探究:自主学习(或前置学习)是生活化课堂的重要特点之一,也称前置小研究或尝试作业。课前学生围绕前置学习内容,自主或小组内能够解决的问题,标注出疑难问题,并作好相关学习资料的收集、整理与加工。教师要根据本学科及本节课学习内容特点,精心设计好前置学习的内容和尝试题,提前布置或下发给学生。

能够让学生初步了解学习内容,便于从整体上把握新知识,使课堂教学起到事半功倍的效果。能够给予学生更多自主学习的空间,并培养学生合作学习能力和发现问题的良好习惯。前置学习有时需要收集、阅读、整理大量课外资料,利于拓宽学生知识视野,提升学生收集、整理、提炼及加工能力。

展示汇报质疑点拨:展示小组上台向同学们展示自己小组的学习成果,再现知识探究的过程。简单的、基础的尽量让学习困难的学生展示、讲解,组内成员补充,方法小结最好让优秀生来展示,再提出疑问。其他小组的同学边听边思考,对展示小组展开评价、质疑或补充。小组内达成一致的思想观点、解题思路等向全班汇报,是一堂课最重要的也是最能张扬学生个性的环节。

教师要时刻关注学生的学习动态,认真倾听调控,适时引导学生的学习。必要时予以点拨,点拨的语言要尽量精炼,起到表扬、激励和控制课堂节奏的作用。同时,教师要注意学生在辩论与质疑中出现的错误问题,并进行归因分类,以便在评价激励提升环节使用。教师一般不要随意介入学习过程,要避免教师帮助学生解答问题,不可越俎代庖。

在展示交流中,学生能够全面经历知识的形成过程,“火花”不断碰撞、生成,进一步丰富完善了学习成果。能够把课堂真正还给学生,学生更有成就感,更加乐学。

当堂训练巩固应用:教师根据本节课学生表现情况进行针对性的训练。根据不同层次学生设计不同的训练作业。教师可自己巡查,也可让小组内互评或同位检查,汇报结果。教师根据学生自主或合作组评选出优秀学习组与最佳学生。

根据学生层次,有针对性的训练,弥补前置性学习的不足之处。强化学生对知识、技能的掌握。通过测试训练、应用检测,教师全面掌握学生学习情况,以便发现教学设计的调整。

全课总结反思提升:教师根据学生当堂训练考察情况,进行本节课的小结。学生对本节课所获得的知识及提升的能力进行概括总结,并对自己的课堂表现及知识生成情况,反思自己的学。布置本节课的拓展作业及下节课的前置性作业。

可以及时查找不足,弥补知识漏点,并在学生头脑中形成系统的、完整的知识结构。通过总结评价,激励学生学习的积极性和主动性。

四、丹桂飘香,硕果累累

三年来,经过模式的推广,各学科老师已能熟练践行学校模式、使用学科模式,大批骨干教师行成了自己的教学特色和风格。王介伟、宋稳稳等7位老师在全国NOC信息技术技能大赛中获二等奖；王利平、张颖等位老师在省级优质课、电教优质课评选中获一二等奖；李玲玲、徐萌等位老师获枣庄市优质课一二等奖；王利平老师被评为“山东省教学能手”；王利平、宋亚等4位老师被评为“枣庄市教学能手”；班开金、宋亚等6位老师被评为“枣庄市骨干教师”。人被评为滕州市教学能手,人次获滕州市骨干教师称号。学校承担省市级现场会9次。

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