不抛弃简单的量化思维减负就无从谈起

□本报特约评论员 李鸿杰

25日，山东省教育厅等5部门印发《山东省切实减轻中小学生课外负担专项行动实施方案》。其中，小学一、二年级不布置书面课后作业等很多细化措施，引发广泛关注（本报今日A03版有报道）。

这个《方案》的方方面面，都体现出让山东省教育“回归素质教育本质”的努力。例如，要求科学设计作业内容，提倡分层布置作业，不布置机械重复、死记硬背型作业，这里能看出对培养学生“创造性”素质的期许。

同时，有别于以往的许多减负多停留在口头倡议的情况，此次减负方案要求更为明确、措施更为细化。在为可操作性鼓掌的同时，也须警惕简单“量化”。因为所有教育改革的目的，不是单纯减负，而是在遵循教育规律的基础上，提高整个教育的质。

比如一二年级不布置书面作业，会不会让老师和家长认为减负之后孩子没事干了，这就可能形成另一种量化思维，即以“量”来定位作业。其实，《方案》中的要求，指向的也应是过去“简单量化”的作业，而非作业本身。不再布置书面作业，不是意味着学校可以一放了之，相反，是应提供更高质量的学习方式。老师不能再变相量化作业，家长也不要以量化定位作业。

再就是要改变家长减负会导致学习成绩落后的担忧，以成绩论英雄，本身也是一种简单量化思维。如果不改变这种认识，在学校减负后，家长也会再给孩子报辅导班补课，就是学校减负后家长再增负。而这正是辅导班难禁、有偿补课难治理的市场根源。简言之，以成绩为代表的量化评价，会让学校减负之后，广大家长产生增负需求。

而这些都需要教育主管部门在列出如《方案》中量化减负措施的同时，改变原来简单量化的行政治理逻辑。在开出条条框框后，能有一个跟进的引导，让家长清楚知道教育改革方向，不只是小升初，更包括中考和高考的改革预期，让家长绷紧的孩子教育神经“减负”；同时放权学校，推广落实如济南市实行的校长职级制等举措，让学校有更大的办学自主权，也便能摸索提供布置作业之外的更多元更好的教育方式。

与教育改革同步的，必定是教育创新。不妨以此次减负的浪潮激励学校，创造出更多具有特色的教育方式来。（本文作者为省实验中学教师）

新闻推荐

为什么是《平凡的世界》?□本报记者 李雪萌

趁着“4·23世界读书日”的东风，“国内名校图书借阅榜”再次占领很多人的朋友圈。这个榜单每年都要在江湖出没一次，数据未必准确，本身也有一些争议。小编并不想蹭热点，只跟朋友们来聊一下榜...

山东新闻，讲述家乡的故事。有观点、有态度，接地气的实时新闻，传播山东正能量。看家乡事，品故乡情。家的声音，天涯咫尺。