让“亮点”在习作中张扬

□山东省济宁市实验小学张淑景

习作评价是习作教学的关键环节,因为它对学生的学习和发展起着重要的导向作用。对学生来说,习作是一种创造性的劳动,更是学生个性体验和独特感受的结晶。因此,评价习作时,要珍视作品中闪烁着个性光彩的、有表现力的、富有时代特征的“亮点”,张扬个性体验。

寻找“亮点”

学生的每一篇习作,都要亲自经历实践、积累、选材、构思、表达、评改等艰辛的过程,是自己生活的体验,见闻的感受,真情的表露,认识的升华。虽然学生的家庭、爱好、性格、居住的环境等经历不同,所见所闻所感存在着差异,但为了增强学生的习作自信心,保护习作积极性,尊重学生的独特体验,我们应该把评价权还给学生,让学生在开放的评价中,多角度、多层次地从内容、形式、表达、情感等人文性与工具性方面最大限度地寻找“亮点”。大到选材、立意,小到优美的词语、精彩的句子段落等,均可确定为“亮点”对象,给予鼓励应多多益善。

1、找“亮点”。一是自己找“亮点”(自评),就是让习作者边赏读、边把自己满意的地方(比如能表达真实感受或有创意的内容)找出来；二是他人找“亮点”,就是欣赏者边欣赏、边把自己的欣赏点找出来。

2、画“亮点”。就是自评者和他评者用一些符号把“亮点”标出来；一是在每一处“亮点”前面加上1、2、3等序号；二是在“亮点”下面画上红色的波浪线。

这样,学生站在欣赏的角度阅读,带着浓厚的兴趣寻找,抓住独特的亮点标画,一篇篇习作的“亮点”,全都醒目地跃然纸上。

肯定“亮点”

对于习作者和欣赏者来说,不仅想寻找到“亮点”,还想知道“亮”在何处。因此。一是让欣赏者边欣赏,边在标出的“亮点”处写上读后的感受,如:“这句话表达了真情实感”“看来你的想象力比较丰富”“这儿比喻恰当”“这个建议很好,表现了你对母校的关心”等肯定的评语。二是随文肯定之后,再从整体着眼,肯定全文“亮点”,如:“文章选材新”“能抓住身边的小事以小见大地叙述,说明你是个善于观察的有心人”“这样的开头即点题又引出了下文,真妙”等。这样的评价,即肯定了习作者的长处,又使评价者本身从中得到启发；既尊重了习作者的个性体验,又展示了欣赏者的独特感受,从而鼓励学生说真话、吐真情,培养求异思维及审美、鉴赏、创造等方面的能力。

展示“亮点”

一个人的付出,最希望的是得到别人的肯定。对于学生来说,同样渴望自己的创造性劳动能得到他人的珍视和赏识。

根据学生的这种心理需求,教师先在黑板上写上“习作亮点展示”几个醒目的大字,然后以同桌、小组、全班等多种形式,让评价者将习作中的“亮点”有声有色地诵读给大家听,并说出“亮点”在何处。这样,你读我的“亮点”,我读你的“亮点”；你有三处“亮点”,他有五处“亮点”,人人有“亮点”,篇篇有“亮点”。“亮点”少的同学想在下次习作中迎头赶上,“亮点”多的同学还想更上一层楼,从而激起学生的习作兴趣。

拓展“亮点”

在展示“亮点”之后,进行拓展“亮点”的交际活动是非常必要的。如有的学生感慨地说:“这篇习作多处引用了警句、格言,说明作者平时喜欢看书,积累的知识多,值得我们学习。今后我也要和书交朋友。”有的说:“这一段心理描写非常传神,说明作者平时注重动手实践,所以体会深刻,今后,我也要加强实践,培养勤动手的好习惯。”诸如此类的“亮点”拓展,由此及彼,不仅使学生水到渠成地由他人之长联想到自己之短,由语文学科辐射到其他学科,由课内联系到课外,由校内拓展到校外,在潜移默化中学会了如何作文,提高了认识,陶冶了情操,学会了做人。

珍视、尊重学生在学习发展中的独特体验,是我们今天教育的希望所在。而开放习作评价,真正让学生做评价的主人,评价时,珍视习作“亮点”,张扬个性化的情感体验,正是珍视、尊重教育生命的具体表现。

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