整本书阅读教学的设想与实践

大荔县朝邑中学教师 鱼红文

《普通高中语文课程标准》（2017）有一个突出的特点，就是提出了整本书阅读的概念，这个概念的提出以及新教材的出版应用必将对语文的教学产生重大的影响，作为一线教师，我们应该提前做好思考。

整本书阅读的提出是对现行教材的一次突破，多年来语文教材多选择一些经典短文和名著经典片段节选进行阅读教学，这样做便于教师开展课堂教学，学生侧重于工具性解读，学生对语文知识的掌握存在大量的碎片化和功利性解读。整本书阅读，能更好地注重学生的人文性解读，是学生从整体上对经典名著进行解读，更能体现立德树人的教学目标。能充分发挥以教师为主导，学生为主体的教学理念，更能提高学生的自主、合作、探究学习能力。

目前，陕西省并未全面启动新教材的使用，对于整本书的阅读，我们可以提前做一些设想和准备，我的设想如下：

将整本书阅读的教学与其他教学任务群交叉进行。

一个学期或者一个学段让学生对一本书或者几本书进行整本书阅读，显然是不符合常规的，也是不具备现实操作性的。我们可以在每周语文课安排一节课作为阅读课，每学期初以教研组或备课组为单位安排本学期整本书阅读的任务，阅读课上教师对学生进行阅读指导，学生可以就阅读中遇到的问题或收获与教师、同学交流，教师做好答疑解惑。

同时，教师上好阅读指导课。

整本书的阅读，教师要防止出现“全面管”和“全不管”两个极端的做法，既不能像传统的阅读教学那样力求字词句段解读甚至感受感想全面统一，也不能做到全面追求学生个性解放什么都不管。教师可以从阅读的方法、进度以及价值观方面进行引导，对于学生存在的问题和异常看法，以“求同存异”为基本原则，做到积极引导，允许学生保留个人意见。

学生阅读要有计划。既然作为课程教学内容，就一定要有教学计划，学生也应有学习计划，不能放任自流。学期初，教师应制定好整本书阅读教学计划，学生也应以教师教学计划为蓝本制定好个人阅读学习计划。教师应督促学生按照计划进行阅读。

作为教学内容，整本书阅读和其他任务群教学一样必须有相应的检测制度，我认为整本书阅读的检测应该包括两个方面：一是过程性检测，每周让学生做好读书笔记，期末根据学生读书笔记的优劣进行赋分；二是形成性检测，学期末让学生根据阅读内容写出读后感或者学生对某一方面问题的看法，形成小论文，教师根据质量，制定标准进行赋分。然后按照一定比例，将两部分分值合计形成整本书阅读的教学成绩。

目前，各校都在进行“书香校园”创建，语文教师可以以此为突破口，进行整本书阅读教学的实践探索。以我所在学校为例：教师根据各册内容在学期初以本册“名著导读”为内容，要求学生对整本书进行诵读，学生每周记写读书笔记，读书笔记要求学生分别就名言警句、词汇积累、优美句段、阅读感想等四个方面记写。

这样的做法可以说为以后的整本书阅读积累了一定的经验，但存在问题是：由于教学任务紧，学校没有安排专门的阅读课，教师对学生的阅读指导不够，学生的解读比较随意；学生记写读书笔记大多以应付教师检查为主，实际阅读效果难以保证；读书笔记质量不高，内容过于简单，且存在抄袭现象。

总之，整本书阅读是语文教学中的一项重大改革，它的提出将对语文教学产生重大的变革，作为语文教师，我们应该积极探索，努力实践，为把“立德树人”的教育总目标落到实处，把全面提高学生的语文素养作为根本，作出自己的贡献。

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