从做好文到做好人

临渭区西安路小学教师 张华鸽

如何实现学生从写好作文中去学习做好人，一直是我作文教学实践的努力方向。我以为，做好文和做好人二者是相辅相成、相互促进的关系。回望自己的从教生涯，我对作文教学思考、实践从未停滞。

创设场景，情境体验，提供素材，调动学生作文积极性。

我面对的学生大多是进城务工子女，孩子们淳朴、天真，但知识基础普遍较弱，写作无疑成了语文教学上最大的“拦路虎”。孩子们受家庭环境、积累浅薄、生活体验少等因素的制约，导致写作水平不高；加之孩子们对写作兴趣不高，有的学生甚至连一句完整、通顺的句子都写不出来。调动学生写作的积极性是我作文教学的切入点。针对孩子写作素材少的问题，我用创设情景的方法帮他们积累写作素材。如在训练学生描写事情详细经过时，为了让孩子们在亲身体验的过程中，写出感人的篇章，我拿出半节课堂的时间让学生们做情景游戏。在课堂游戏中，根据需要设定角色大转变，让参与游戏的学生称他们为“勇敢的挑战者”，观众被称为小采访者。我给学生规定不同任务，如小采访者的任务是用自己的摄像机（眼睛）把挑战者们在台上的动作、神态、语言、肖像等一一用心记录下来，尤其是有个性特色的动作、传神的语言。游戏结束时，我会安排学生互动。采访者可以对挑战者现场采访，如参加游戏时的心情；做游戏时最难忘的一刻；游戏结束时的感言等，引导学生在写作过程中对人物进行细腻的心理描写，让人物形象更丰满；同时融入情感和感悟，让作品的主题得到升华，使文章富有内涵。为了达到不同的写作训练要求，我会引导学生进行不同层面的观察。渐渐地，作文课竟成了学生最盼望的课堂。“兴趣是最好的老师”，孩子们有了对作文的兴趣，作文自然成为学生最乐于完成的事情。

用心观察，鼓励学生做真人、说真话、写真事、抒真情。

记事作文训练时，我发现学生作文在选材时老套、单调，无外乎雨中送伞、雪中看病、床前照顾、考前帮助、误会和解等事例，少有人选材新颖或推陈出新，难以吊人胃口。但学生似乎已经习惯了这种套路式作文，写作不能建立在对现象观察、感知的基础上，必将让读者感到空洞无味、索然无趣，难以唤起读者的情感共鸣。

于是，我首先带头写起“下水作文”。同样是选择一个学生熟知的素材——雨中送书，其中有个片段是这样写的：灰蒙蒙的天，淅淅沥沥的雨。父亲光着背，将自行车放在教学楼下。正是课间时间，同学们在教室里乱作一团，有几个调皮的学生还大声嚷嚷：“爱华，你爸爸没穿上衣！”“爱华，你爸爸光着背在下面淋雨呢。”我羞红了脸，连忙跑到楼下。“爸，你怎么不穿背心就跑来啦，真是的。”我生气地嘟囔着，“我快上课啦，你跑来干什么？”“你的作业没拿，怕你着急，我给你送来了。”爸爸说着，从揉成一团的背心里掏出一个塑料袋，里面是我的作业。“我怕淋湿了你的作业本，就……快回教室吧。”他因为来得匆忙，连雨具都没带。想着自己对父亲的态度，看着父亲雨中远去的背影，我痛悔万分。这么多年过去了，父亲那一刻的背影依然萦绕在我的心里和梦里。我在课堂上读这篇文章时，引起学生极大的共鸣，学生们纷纷表达自己的看法。我抓住时机引导他们回到“做真人、说真话、写真事、抒真情”地做人与作文主题上进行讨论。

发掘课本资源，突出人物个性，表现人物性格特征。

人物写作训练时，我发现学生的人物肖像描写往往进入一个怪圈——千人一面。爸爸都是“古铜色的皮肤，黑黑的头发，浓浓的眉毛，炯炯有神的大眼睛……”老师都是“宽宽的额头，眼睛里透露着智慧，鼻梁上架着一副眼镜，很有学问的样子”。为了改变学生作文中的这种不良倾向，我着手从课本中探寻最有效的教学资源。课文《音乐巨人贝多芬》《福楼拜家的星期天》中的人物描写就为我在此方面提供了最好的案例。在讲授《音乐巨人贝多芬》时，我分析了贝多芬的肖像中所体现的坚韧无比的意志后，紧接着让学生做了一个“猜猜这是谁”的小游戏，再让学生根据文中作者对贝多芬的肖像描写进行仿写，之后在班级展示，让大家猜一猜写的是谁，比一比哪个同学写得最传神。《福楼拜家的星期天》让学生们了解到在塑造人物时应抓住人物本身独有的动作、语言、神态、外貌来表现不同人物的个性特征。有一次，我让学生以《我的老师》为题作文，学生的作文精彩纷呈。同事们不时翻一翻学生的作文，在他们惟妙惟肖的作品中了解自己在学生眼中的样子。

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