培养学生科学探究能力 ■高青县花沟镇榆林小学　李建业

小学科学教学是基础教育,担负着儿童科技创新的启蒙重任。科学教学的基本过程是学生在教师的指导下,主动参予认识自然事物和应用所学获得知识,大胆自主探求和应用知识。怎样才能培养动手、动脑探究科学的方法呢?

巧设悬念,激发探究兴趣。儿童具有好奇、好玩的天性。对于小学生,以游戏的形式进行教学,不仅能够培养学生的学习兴趣,还能激发学生的求知欲、探究欲,使他们能够兴致勃勃地观察、探索和研究问题。这样,不仅寓教学于游戏之中,还能培养学生爱科学、学科学、用科学的志趣和能力。笔者在教学《影子》一课的部分内容时,先让同学们猜一则谜语:“你有一个好朋友,乌黑的身体乌黑的头,无论你到哪里去,东南西北跟你走”(谜底:影子)。然后与学生在投影仪前进行“搭手影”游戏,让学生思考为什么要在光源和屏幕间才能出现影子。这样,他们在开心的游戏中发现影子的成因和变化规律。

组织实践,增强学习兴趣。俗话说:“眼过百遍,不如手做一遍。”好动是儿童的特点,当他们看到新奇的东西时,有时并不满足于看到它的外表,反而希望拆开来探索它的内部构造,了解其中的奥秘。动手操作能调动学生的各种感官,让他们在动手操作过程中发现、创造,并从中体验到成功的乐趣。在教《磁铁的两极》一课时,笔者手中拿着一块条形磁铁,问:“磁铁的两极一样吗?”一部分学生答:一样；另一部分学生答:不一样。众所周知,科学问题光靠嘴上争论是解决不了问题的,只能通过实验,收集证据,才能彻底解决问题。因此,笔者为每个研究小组准备了两块条形磁铁,学生在指导下动手研究了起来,学生的学习兴趣十分浓厚。

巧用电教,化难为易。科学课上有很多学生自主探究的素材,要求学生在教师的指导或引导下去调查、考察或实验,但有些活动无法用实验的形式展现,如《植物怎样喝水》一课,单纯讲解理论学生很难理解,这时我们借助网络和多媒体技术,虚实互补,让学生“看到”植物根的水与植物茎、叶脉向上输送的水缓缓流动的情景,植物“喝水”这一难点就解决了。网络和多媒体生动形象的教学,使学生的科学探究不局限于课堂,实现学习时空的拓展。

陶行之先生说过“教是为了不教”。教学的最终目的就是教学生学会自主学习、自主探究,体验知识形成的过程,得到获取知识的方法,从而能自己处理生活中的事情,使自己更好地生存。小学科学课教学的突出特点就是引导学生“自主探究”,倡导“真情实感,亲身体验”。作为一名科学课教师,一定要结合小学生的年龄特点,激发学生的学习兴趣,引导其进行真正的探究科学。

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