生态课堂　快乐成长 ——淄博高新区实验小学教学特色发展纪实

市人大常委会第一副主任王顶岐参观学校敏特英语教学孩子们在特级教师许卫兵《超级大洞》课堂上精彩展示晏璟校长与孩子学习平板澳大利亚友好中学圣哥伦布中学校长与孩子们一同感受中国剪纸文化千人口风琴合奏书法课中孩子们一笔一划认真练写陶艺课中孩子们捏年年有余在学科融合课“父母情”学习中,孩子们陶笛吹奏《思乡》□许萍王丽娜

4月18日——19日,淄博高新区实验小学特立楼阶梯教室座无虚席,掌声连连。北师大“一师一优课一课一名师”小学数学优课经典教学观摩活动正在此举行。课堂上,实小的学生们精神抖擞,活泼可爱,会思考,爱提问,善表达,在老师的引导下,领略并发现了更多的数学之美。孩子们的精彩表现赢得了全国数学特级教师和观摩的200多名老师的赞扬。与会老师在欣赏专家高超的教学艺术的同时,更为孩子们清晰的表达,严谨的逻辑思维能力所感叹。

高新区实验小学始建于1996年,作为一所年轻的学校,在全面推进素质教育的今天,如何满足学生的学习需求,给予学生更多的自主参与空间、释放更多的智慧潜能?如何让学生的学习生活变得多姿多彩、魅力无穷?近年来,实验小学致力于教学改革探索,走内涵发展之路,在教学特色上走出了坚实的步伐。

生态课堂

聆听孩子内心的声音

走在实验小学的校园,处处可见的是师生灿烂的笑脸,令人倍感舒畅；走进每一间教室,轻松愉悦、精彩高效的互动学习让这里的课堂多姿多彩。

“动感地带”中的师生互动。课堂是“动感地带”,师生之间、生生之间充分展开互动,在碰撞中产生火花,在火花中提升境界。

在一年级张玉娟老师的数学课上,学生们在做这样一道看图题,图中左边八个梨,右边四个梨,题目要求学生圈一圈,算一算。学生做完后,张老师发现百分之九十八的学生圈十个梨,列式为10+2或2+10,只有一名小男生列式为8+4。看到这种情况,张老师并没有急于去跟学生进行讲解。为了了解学生的真实想法和做法,她沉下心来开始了和学生的以下对话。

师:哪位同学愿把你的想法和大家一起分享?

生1:老师,我们以前不是学了凑十法吗?我把左边八个和右边两个圈起来,共十个,圈的和没圈的一共十二个,列式就是10+2。

生2:我是把右边的四个和左边的六个圈起来,是十个,因为没圈的两个,所以列式为2+10。

是啊,再读题,“圈一圈,算一算”,意思是按所圈的进行列式,可不就是10+2或2+10吗?不是学生理解不到位,是受题目的要求“先圈后列式”影响导致的。张老师重新对题目要求修改为“先列式,再圈圈”,全班所有学生全部列式正确。

是啊,静下心来,真正倾听学生内心真实的想法,与学生进行心与心的沟通。只有这样,老师才能真正引领学生走进教材,走进生活,感受数学的内涵,体会数学的真正价值；也只有这样,老师才会和孩子产生心灵的沟通,情感的交流,真正享受生命的历程。

让每个孩子亲历求知的旅程。李真老师正在上《圆锥的体积》一课,老师抛出“怎样计算圆锥的体积?”这一问题后。一男生脱口而出说:“我知道,用圆柱的体积除以三就是圆锥的体积。”有的同学赞同,有的同学怀疑,有的同学大声质疑为什么。李真老师此时并没有表态,而是让同学们拿着自己制作的等底等高的圆柱和圆锥容器学具,引领学生走出教室去进行求证,有的奔向自来水管,用水做实验；有的奔向操场的沙坑,用沙子做实验。一会儿,同学们陆续回到教室,迫不及待地说着自己的实验结果,并把自己的发现写在了黑板上:

“等底等高的圆柱和圆锥,圆柱的体积是圆锥的三倍”

“圆锥的体积等于圆柱的体积除以三”

“圆锥的体积=底面积×高÷3”

……

李老师立刻组织学生从中找出简洁又准确的结论,用红笔重重地圈了出来。学生们的脸上露出了灿烂的笑容,这笑容是对自己的肯定与赞赏。

数学是探究的过程。实小的数学课上,每一位老师都精心设计并提供所需探究的数学材料,启发引导每一个学生去探究,营造广阔的探索空间,使知识的教学成为学生多种灵性争相展现的、自主建构的探究性教学。在全国优课的观摩研讨上,特级教师刘松、蔡宏圣上完课竖着大拇指对学校的数学老师说:“你们的学生太棒了!太了不起了!”

在每年一届的学科节上,学校组织教师开展个人达标课、展示课及优秀教师研讨课,老师们精心设计自己的课堂,给每一个学生创造自主发挥的大舞台。

实验小学衡量一堂课是否成功,并不看老师讲得漂亮不漂亮,而是看他有没有给予每个孩子自主互动学习的权利,有没有组织起促进学生的有效学习。这也是我们生态课堂最重要的评价标准。

把学习的主动权还给学生,让每一个孩子都能在自由宽松的学习空间里亲历并享受求知的欢乐旅程,而老师都做了那“站在学生身后的教师”。

赋予每个孩子优良的学习品质。先来看一个幸福的小男孩儿:

王群老师正在上《颐和园》一课,王老师发现了班里学生王智航在自读课文做标注时,用笔划出了这一句“游船、画舫在湖面慢慢地滑过,几乎不留一点儿痕迹。”然后在旁边的空白处写到:“我觉得应该用这个‘划\’。”这是很优秀的语文学习品质,学生能够不迷信课本权威,敢于质疑,而且能够品词析句。王老师让王智航谈谈自己的想法,男孩说得有理有据,小脸胖嘟嘟的,因为兴奋,涨得发红。他的话得到了段荣鲲的赞同。翟天泽也提出了自己的意见:“我觉得应该是这个‘滑\’,因为这句话后面说‘几乎不留一点儿痕迹\’。如果用这个‘划\’那留下的痕迹就太大了,句子前后矛盾。”学生们到了“不愤不启、不悱不发”的时刻,是老师该发挥主导作用的时候了。王老师打出了游船、画舫在湖面上行驶的幻灯片。孩子们惊呼:“应该用‘滑\’。”老师继续追问为什么,学生们的表达越来越精彩。

整堂课,学生们是兴奋的,体会到了学习的快乐和幸福,这是学习过程本身具有的乐趣带给他们的。实小老师们在课堂上对学生的关注、关怀与激励,让学生们学会了倾听与尊重。

信息技术与教学内容的深度融合。思维地图是用来进行建构知识,发散思维,提高学习能力的一种可视化工具。它作为一种全新的学习方式,正在影响着实小每一个老师和学生。

在一年级王艳老师的《动物描写》课上,王老师运用思维地图中的圆圈图,让学生梳理动物的特点,并引导学生按照一定的顺序进行描写。之后,借助网络教室和所有学生进行分享,在完善自己圆圈图的基础上,让接下来的小练笔有话可写。

在四年级张婧老师的《思维地图写作课》上:学生用张老师出示的双炮图轻而易举地列出了老舍的《猫》和丰子恺的《白鹅》两篇文章的相同点和不同点,观察思考的结果让听课的所有老师都很惊叹,他们利用平板和思维地图已经改变了原来的学习方法。

透过这一个个精彩的课堂瞬间可以感受到:实小的老师们在课堂上将学生放在首位,让每一个学生都站在课堂的前台,赋予每一个学生主动学习、积极参与、高效合作、深度思维等一系列优良的学习品质。真正做到了:实小的信息化生态课堂为每一个学生在高品质的学习中预见了一个智慧的人生。

丰富课程

让学生体验学习的幸福

课程内容重组贴近学生学习需求。幸福,是一种体验；幸福,是生命的需要。为了让这种体验和需求进一步延伸,实小的老师们充分利用教材这座“桥”,挖掘教材中的“开放性”资源,挖掘教材与生活的联系,挖掘教材中潜藏的学科文化,不断实践,编写了学校的多门课程。

学校语文组依托国家级课题《信息技术支持下的小学语文提前读写》,从课题班的课题研究经验进行延伸,对小学语文进行改革,逐步形成了语文校本阅读课程。语文老师打破原来一课一课的教学模式,将整组课文规划教学,整体教学,实现主题教学,将课文真正作为例文来教学,学生学会的是方法,培养的是语感。日前,群文阅读正在实验小学搞得红红火火。

阅读不仅仅是语文的事儿,它也包括数学阅读。数学阅读要灵活转化阅读内容,将读、写、算进行有效结合。数学老师们在班里开展了数学故事的阅读,形成了初步的阅读教材。数学教学活动的核心是促进学生思维的发展,数学思维是数学教学的灵魂,在多年的数学教学中,数学组的老师们不断实践,编写了小学全十册的《思维拓展教材》。

在山东硅院展览大厅,奥运盖杯、龙凤呈祥盖杯以及最具代表性的“中华龙”国宴瓷器,一件件创意独特、造型优美的陶瓷艺术品引起了实验小学四年级200多名学生的啧啧称赞。这是学校开展的综合实践活动:揭开高科技陶瓷的“神秘面纱”。为了拓展学生视野,让学习走向生活、走向社会,学校对综合实践课进行改革,把地方课程的课时综合使用,集中开设,尝试主题化教学,确定了八个主题实践活动,分别是交通安全、消防安全、家庭安全、自救自护、对外交流、生活环境、陶瓷艺术、古代工艺,实现学科整合,编写了三四年级的《综合实践活动》教材。学生在“做”、“考察”、“实验”、“探究”、“设计”、“创作”、“想象”、“反思”、“体验”等一系列活动中发现和解决问题、体验和感受生活。

按照传统美术课本中的教学内容,每堂课的使用材料基本都不相同,需要学生频繁的更换,给工作忙碌的家长带来了很多麻烦。针对美术课程的特点,学校进行了美术课程的改革,将传统每周两次35分钟的美术课,改为每周一次两节连上。每一个学生都能有充足的时间完成作业,体验成功的快乐。学校还在不改变课程教学目标和教学任务的前提下,对美术教材进行合理整合,已开展的主题有:油画棒、泥塑、彩笔画、四格漫画、剪纸、水粉、手工、陶泥等,受到了学生的欢迎。毕淙淙老师编写的《剪纸》课程注重保护儿童的童真、童心、童趣,让学生按照自己心中的形象去剪,深受学生们的喜爱。在编写课程的同时,毕老师主持的淄博市“十二五”规划课题《关于小学剪纸艺术的教学与实验研究》在淄博市第三届教育科研优秀成果评选中获二等奖,课题鉴定结果评价一致通过为市内先进。

音乐学科将星光大道式的才艺展示引入课堂,科学课整合教材,将信息技术和科学课融合；信息技术课引入scrach、flash动漫等教程,段勇老师在课程建设的同时,积极探索scrach教学,所执教的《初识scrach》一课荣膺山东省优质课一等奖。

多学科融合课拓展学生思维。解决问题需要的知识是融合的,问题思考需要的思维是全面系统的。为了弥补学科教学使知识相互独立相互割裂的弊端,让学生感受知识的融合性、整合性和思考问题的系统性,学校在四年级开设了多学科融合课。融合课《豆豆成长记》中,学生们在老师指导下,进行多学科的研究。从语文角度,学生认真观察了自己豆豆的成长全过程,用日记的形式记录了豆豆成长记；从数学角度,学生进行了豆豆发芽成活率的研究；从科学角度,学生从豆豆成长的环境研究入手,研究了空气、水、温度对于豆子发芽的一些影响,明白了豆子只有在适宜的环境中才能发芽；从音乐角度,学生们用优美的歌声来表达豆豆成长所带了的快乐；从美术角度,学生们用四格漫画的形式直观形象地画出了自己家豆豆的成长过程……

针对一个问题进行多学科知识的探究,在多学科融合的探究性学习中,进一步开拓了学生的思维,提高了学生善于思考、乐于发现、解决问题的能力。

多彩活动

让学生享受学习的快乐

实验小学以活动为载体,紧紧抓住儿童的特点,满足学生的需要,通过实践活动引导学生在成长的过程中品味收获的快乐,享受学习的快乐。

实践探究型作业的改革。为了孩子的全面发展,每个学科每学期要有一次学科实践活动。《新课程标准》要求语文实践活动课必须要突出趣味性、学科性、自主性和实践性。语文组老师结合课本内容,和学生开展了多种实践活动:可爱的小制作、拥抱春天、种豆子观察日记、旅游策划书、环保剧本表演、语言之马与思维之马的较量辩论会……

数学老师在面临指导性材料较少,资源匮乏等困难的条件下,积极开发资源,融实践活动于生活、数学中,举行了身边的数字我会找、对称图形也很美、我的密铺图片、年历里的秘密、火车票上的数学问题、我是生活小行家等等,关注学生的生命意义,注重学生的情感体验,激发学生对数学的热爱,对生活的热爱。

活动实践,学生们收获的不止是快乐。如果要问:一堂什么课,既能让学生学到知识,又能提高能力,还能丰富经验、养成习惯?实验小学的师生会告诉你同一个答案,那就是活动实践课!因为孩子的智慧就在他的指尖上。孩子动手的过程正是发挥想象、激发灵感、在指尖上表达思想的过程,也是美妙的世界在孩子的脑海中加工后又展现出来的过程。

三年级四班的宋泽宇妈妈说:孩子特别喜欢参加实践活动,也特别爱做老师布置的实践作业,每次他都非常兴奋、活跃,构思很独特。有一次他突发奇想做了张立体的手抄报,一个可爱的立体的恐龙头镶嵌在手抄报上,还有一个机关,当拉动机关的时候,恐龙的嘴会一张一合地,我很是惊讶,更让我惊讶的是他只在一张纸上画、剪、折,没用其他的纸拼接,就连每一处需要粘贴的地方都有设计出来,完美无瑕!孩子参与实践,培养兴趣、激发创新意识、增强自信心,在愉悦的氛围中学习,快乐成长每一天,何乐而不为?

特色评价

让学生享受成功的欢乐

“根”教育体系下的学科评价。走进实小,您一定会听到孩子们那兴奋的声音:老师,我已经收集齐一套完整的实小币了。这是学校最具有特色的评价。

结合学校“根”教育的深入研究,各学科教师通过“实小币”的发放,注重对学生过程性、阶段性的学习进行奖励,表彰和鼓励每一个学生勇于锻炼智慧的头脑,培养爱学、会学、善学的实小学子。

语文、数学、阅读、科学、拓展、信息、音乐、美术、体育、英语、社团、综合实践、思品教师分别持有红、橙、黄、绿、亮青、蓝、紫、象牙白、金黄9种实小币。学生全部获得一套“成长币”后可兑换一张“元培奖”纪念币,期末根据获得元培奖的数量得到不同的奖励。学校设立“成长墙”,把特别优秀的孩子照片制成相册挂在成长墙上,孩子们竞相浏览和观摩,整个学校形成了你追我赶、力争上游的良好学习氛围。

为了更好地关注到每一个学生的学习过程,每个教研组研讨制定了自己学科实小币的发放标准。语文学科从识字写字、阅读、口语交际、综合实践活动和习作,数学学科从口算、笔算、思维,英语学科从口语表达、英文歌曲演唱、对话等等,制定了详细的评价标准,对学生进行有效评价,促进了学生整体素质的提升。

优秀教师团队

促进学生成长的基石

引导价值趋向,共谋发展愿景。走入实小的校门,你会看到两行醒目的大字:做美丽的实小人,做了不起的实小人。这是实小每一位老师为之奋斗的目标。一批优秀教师团队,是学生成长的基石,更是提升学校发展的核心竞争力。学校以整体提高教师专业水平为重点,以构建优秀学习型团队为突破口,强化教师队伍建设,全面提高学校的教育教学质量。

学习型团队。学校积极倡导教师共读活动,每学年为老师们提供大量精品阅读书籍,学校还鼓励教师把自己购买的优秀图书存放在图书室里资源共享。为了使教师读有所感,读有所获,学校定期在“学习是首要工作论坛”中进行交流,每学期把“教学心得”、“人生感悟”等文章编辑成册在校内交流,目前已编有《教海拾贝》、《且行且歌》、《爱如小溪》等。

学校成立了年龄35岁以下的青年教师发展共同体,利用周末的时间,进行统一的体验式培训,分别作了“理解和认同教师生活”,“优秀教师成长之路”,“走进今日课堂”的培训……青年教师在这种体验式交流氛围中,感受到了自己所在团队的温馨和力量,同时自身也获得了飞跃的成长。

研究型团队。学校设有语文、数学、艺术、体育、综合等五个校级的学科教研大组。为加强教研组的团队建设,学校积极倡导“合作教研”、“自主教研”、“开放教研”,让教师在一次次的课堂教学拼搏中成长。在网络团队教研中,每个年级教研组代表自己组推出一堂好课,实行集体表彰集体奖励,这下可把组内的每个老师给忙坏了,一轮一轮地磨课,一个班一个班地试教,做课件的做课件,找资料的找资料,大家充实而乐此不疲。经过多轮的磨合实践,在全国NOC教学实践评优中,学校有一个团队获一等奖,两个团队获二等奖,有5名老师获教学实践评优一等奖。

优秀教研活动展示中,各组有序的设计,精彩的展示,体现出每个团队的完美合作。语文组的活动自然、有序、深入、投入,实小语文老师的才华与智慧再一次得到了展示。数学组的展示:严谨、扎实,有思想的数学组老师会共同努力,创造出学校数学教学崭新的一片天地。音乐组和谐的研讨氛围深深地打动了每一位观摩的老师,同时也被她们叙述的精彩教学片段所折服。综合组总结工作、展望未来的研讨,对新学年的工作充满了信心。体育组的研讨实实在在,呈现的是一种阳刚的力量,相信在他们的带领下,学校学生身体素质会有很大的提高。

实践型团队。为发挥学校骨干教师的引领作用,营造校内良好的学术氛围,学校于今年成立了教师发展中心,由晏璟校长亲自带领,并制定了相应的管理办法。团队要求骨干教师教学领先,科研领路,学术领跑。学校要求教学副校长、教务、教科、教师发展中心主任要率先带头做到:每学期发表一篇文章,做一次学术报告,出示一堂公开课。根据各个活动的具体情况,教师发展中心把骨干教师组成不同的教学智囊团,对老师教学及课堂进行指导和帮助。

学校还成立了“个性化学习研究团队”,由14位骨干教师组成,校长任组长,借助英特尔专家引领和同伴互助,在学生、家长和老师不同层面开展有针对性地培训,营造起更加浓厚的教学方式和学习方式研究氛围。教师和学生在课题研究中获得了专业的成长和工作学习的热情。

正是有了这些优秀团队的建设,促进了每一位教师的专业化发展,为优秀教师的脱颖而出提供了肥沃的土壤,学校现有专任教师63人,其中2人为研究生,2人中学高级职称,省级教学先进个人2名,4人荣获省优质课一等奖,市骨干教师6名,市优秀教师3名,市级教学先进个人1名,7人获市优质课一等奖,区教学先进个人19名,多人次获区优质课一等奖。在各级各类教学论文评比中,有近100篇论文获奖。

“学校发展的终极目标是师生的发展,学校内涵发展的核心力是课程和课堂。在构建生态课堂中,我们要做到老师们更享受课堂,孩子们更喜欢课堂,我们已朝着这个方向迈出来一大步,我们还将在这条道路上不断探索、前行。教育孩子5年要想着孩子10年后,想着国家50年后。”校长晏璟这样为我们描绘着实验小学的教育理想。

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