淄博三中课堂教学改革系列报道(3) “三评”会诊锻造优质课堂 □本报记者　刘义文　通讯员　徐介新

在左以胜校长的工作日志上,听课和评课一直是常见词。他不但记录自己的听课感受,还要对听评课的老师进行点对点、面对面的交流点评。翻开每个学期厚厚的听课本,每个老师的精彩课堂都跃然纸上。他不无自豪地说,听评课让我这个校长有着教师的真切感受,教师的每一点进步,都记在我的心上。

不仅仅是左校长,学校所有的中层干部都要做足这个“功课”,做到“一听二评三汇报四跟跑”。每名干部每周至少要听两节课,听完每一节课都要找时间和被听课教师进行仔细的交流座谈点评。每周的办公会上,听课干部要对一周所听的课进行点评汇报,让所有中层以上干部及时把握教师成长动态。干部听评课不是目的,而是着眼于教师的专业成长。对在上课中发现问题的教师,领导干部听课不是一听了之,而是时刻帮着他们成长,通过建立教师成长档案,做到跟跑、带跑。

对于干部的点评,学校有着详细的要求。学校办公会把教学点评作为常规内容,每周一次,由每一名办公会成员汇报一周的听课情况,包括听了几节、听了哪位教师的课等,重点点评一个教师的课,要求言简意赅,重点总结成功的经验和明显的失误。该项措施长期坚持下来,不仅使干部了解了教学面上的基本情况,而且提高了干部评课的水平。分管教学的领导、级部主任会把点评的成果进行积累,过一段时间就会在教师面上或者级部面上进行一次反馈。由于这种反馈是点评成果的集中体现,是鲜活课堂真实情况的集中反映,因而具有很强的指导性。除了推广教学经验外,也可以使教师主动克服在教学中存在的不足,使课堂教学趋于完善。

听课与教师相伴,评课与教师共同成长。在评课中,学校把“学生学会了什么”作为评价的基点,突出评学。在评课过程中,评课者就自己的观点主动征求被听课人的意见,认真倾听授课者自己在整个课堂教学过程中感觉到还存在哪些问题,在沟通中达成共识,在交流中形成改进意见,凸显听评课的实效性。

对于教师的课堂教学效果学生最有发言权。除了常规的听评课以外,学校还定期组织学生对教师的课堂教学行为和效果进行评价,倾听和了解学生最真切的声音,梳理后向教师反馈,从而改进教师的课堂教学。

近期,淄博三中改进以往为教师打分、满意度调查等课堂评教方式,创新性地在学生中间开展了“作文式”评教活动,得到了全体学生的积极响应和热情参与。这种评教方式,反映出了老师们在课堂教学和管理中好的做法和经验,同时也拉近了师生间的距离,融洽了师生关系。有的老师还写了反思性的文章和学生交流,对班级管理和教学产生了积极影响。

“处室围着级部转,全校围着教学转”,领导评、教师评、学生评,这种“三评”会诊机制体现了人人参与课改、人人参与教学诊断的精神,形成了“通过坚持不懈地听课、评课、反馈和改进,达到大面积提高教师授课水平”的共识。

“教学诊断”要治病,教学质量毫不含糊。左以胜校长说:提高教育教学质量是学校发展的永恒主题,也是一个系统工程；我们相信,在课堂教学这个环节,如果认真落实听课、评课、点评这三个环节,把诊断落到实处,教师的授课水平和干部的教育教学管理水平一定会得到较大的提高,教学质量的不断提升就一定会变成现实。

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