“室内体育实践课”课程体系的构建

□李光银

一、问题的提出

据国家气象局预测,未来10年雾霾天气有增无减。淄博市在2011年至2015年四年恶劣天气统计中,平均每年近105天的恶劣天气,这势必影响了中小学生体质健康水平的提高。为此,我们提出了在恶劣天气影响下,对室内体育实践课课程体系构建的研究这一课题。

二、“室内体育实践课”课程体系构建

小学段:要充分利用本学年的教材内容、本学段的游戏内容、本年龄段的《国家学生体质健康标准》中的锻炼内容以及开发“本土”内容、教师特长的自编内容形成五位一体的多样化内容体系；

初中段:要充分利用本学年的教材内容、本年龄段的《国家学生体质健康标准》中的锻炼内容、中考项目内容以及开发“本土”内容、教师特长的自编内容,形成五位一体的多样化内容体系。

构建后的体育实践课教学模式要具备以下条件:

“以身体练习”为核心:“身体练习”是实现体育“实践”课的重要手段,没有“身体练习”的体育课,就谈不上“体育实践课”,只能说是体育“理论课”和体育“健康课”。

以目标达成为中心:因室内体育实践课的特殊性,在选择教学内容时,不但考虑所选择的内容要体现“目标引领内容”的思想,还要考虑“内容服务于场地”的思想。通过11个月对室内体育实践课效能和场地的试验,构建后模式具备以下要求:

场地要求:由于室内体育实践课自始至终都在室内完成,因此,室内体育实践课不但属于小场地体育实践课,还属于封闭的体育实践课。

由于受场地的制约,完整动作技术难以完成。只能完成动作的分解以及简单的组合。持器械项目的学习,在分解动作学习后,只能让学生体会一下器械,而不能将器械投出。因此,室内体育实践课是为室外体育实践课服务和补充的。

受场地的制约,内容的选择更为复杂。室外体育实践课只考虑目标引领内容的思想。室内体育实践课则是在考虑目标引领内容的同时,还要考虑场地的合理性。因此,“室外体育实践课”,要求“场地服务于内容”,而“室内体育实践课”,要求“内容服务于场地”。

基于以上条件和要求,确定的义务教育段“室内体育实践课”课堂模式为:“布置活动场地——准备———1+X+1—结束——整理教室”。

三、“室内体育实践课”有效评价机制的构建

评价元素:在重视与室外体育实践课评价指标相同外,更要注重室内体育实践课特殊性指标的评价如对室内环境、门窗通风、桌凳摆放、杂音喧闹、无共振现象等指标的评价。

评价手段:选取部分有代表性男女生,利用手机商店中软件,5分钟进行一次脉搏心律测量,放松活动后,测量脉搏心律男女生各算出脉搏心律的平均数,然后教师在多媒体上把男女生脉搏心律数,输入运动负荷曲线中,以此来分析本次课各指标分析。

(作者单位:张店区进修学校)

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