E心E意数字化　乐教乐学共相长 □本报记者　郑若愚　通讯员　吕舜昌　孙志刚

镜头一:

“请同学们看着自己的平板,现在王老师给大家推送一个钟表。”

只见王老师在讲台的触控一体机上手指一点,五十多个同学的平板几乎同时收到了一个“钟表”。

“现在老师说一个时间,请同学们在‘钟表\’上准确拨出,看谁拨得又快又对。请听好,九时五十分……”

顿时,“滴滴滴……”的拨钟表的声音响彻教室。

这是淄博师专附小基于平板电脑的一对一数字化学习,这样的学习,教师与学生能有效地开展互动,并且对学生的学习情况做到及时反馈,便于因材施教。

镜头二:

语文课上,孙老师拿出手机说:“同学们,昨天晚上,老师听了大部分同学的朗读,发觉课文的第三自然段,许多同学都读不好,原因是这一段有好多生词。现在我们一起来练习一下……”

如今的师专附小,手机成了老师开展一对一数字化学习的利器。“一对一”不仅仅指课堂上的“基于终端的一对一数字化学习”,课外的“一对一辅导”也是提高教育质量的关键。智能手机是每个家长的随身必备品,该校充分挖掘某些手机app的教育应用,很好地实现了一对一数字化教学。

镜头三:

课堂上,司老师正和学生们一起交流学习有关唐代大诗人李白的知识。学生一会儿朗诵李白的诗,一会儿小组汇报关于李白的PPT……

这是司老师设计的基于项目的研究性学习——《我和李白有个约会》。该项目运用网络,打破了时间和空间的限制,把孩子们带入了1300多年前的唐代,让孩子们伴着李白走遍祖国大好河山,陪着李白对月饮酒,体味人生的喜怒哀乐、悲欢离合,体味百姓疾苦和时代变迁。

基于项目的研究性学习,也是师专附小一对一数字化学习的一大特色。类似的学习,还有《纯净水的研究》,学生利用课余时间,在实验室做实验,记录数据,将结论发表于“互动作文”或“博客”,与外区县同学展开远程合作交流。远程与深圳学生开展共读《上下五千年》活动。两地五校教师网上集体备课,学生线上共同交流,生成了丰富的资源,如:读后感、人物生平表、手抄报、故事演讲会等。

回首一对一数字化学习的推进进程,师专附小从“邯郸学步,照章办事”到“发展应用,小有心得”,经历了一个不断学习、不断反思、不断前进的过程。

教师培训,是开展一对一数字化学习的保障。好的理念,教师必须先接受,然后才能在教育教学实际中实施。因此,教师培训是多年来学校信息化发展的保障。培训分为项目老师参与的专业的“一对一数字化学习”培训,和校内教师之间的互相培训。每当集会,总会有老师进行技术培训。新技术应用心得、小工具应用推荐……培训不拘形式。多年的培训,老师习得了技术,技术又引领了发展。如今的附小,从部门到班主任,工作汇报都变成了“数字故事”。

一对一数字化学习并非“平板班”的专利。好多老师认为,自己的班级是普通班,没有“平板“,一对一数字化学习与己无关。为纠正这种片面看法,学校通过教研组培训、全校培训形式,与老师展开交流。“一对一”是最好的教育,只是班额大,无法做到,正是因为有了技术手段,才得以实现。普通班可以用好学校的“微机室”进行“数字化学习”。家长可以利用智能手机通过拍照、录音等方式,实现教师与学生的“一对一”。

创新应用有关APP,让其为教育服务。挖掘相关社会性软件的教育功能,为自己的教学服务,是该校数字化学习的一大亮点。微信、QQ、啪啪、360云盘……都成为师生一对一互动的利器。课堂上,学生因为提前学习了老师发布的课程,老师也提前了解了学生的学习状况,因此,讨论交流重难点、做练习成了主要任务。课堂之外,外出游玩的路上,朋友聚会的场所……无论何时何地,只要有时间,解答问题,互传资源……一对一交流随时发生。

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