核心素养在课堂教学中落地生根

当前,核心素养存在概念泛化现象。我们认为,落实核心素养的主阵地在课堂。核心素养与课堂之间到底有多远?张店区凯瑞小学引领教师提高对核心素养的认识,各学科教师扎根课堂,对核心素养的教学转化进行了不断的尝试。

挖掘汉字文化提高语文素养■张店区凯瑞小学北校区李洁

关注核心素养,回归数学学习的本质■张店区凯瑞小学刘艳

“数学素养是人们通过数学的学习建立起来的认识、理解和处理周围事物时所具备的品质,通常是在人们与周围环境产生相互作用时所表现出来的思考方式和解决问题的策略。”可见,数学素养是一种品质、一种能力、一种策略,是除了纯知识以外的用于解决问题的一种数学思维品质和方式。

如何利用课堂有效提升学生数学核心素养呢?

找准知识的基点,抓住核心。

找准核心问题,研究核心问题在整个知识系统中的承前启后关系,是提升核心素养的根本。

数学中的《植树问题》,核心问题是运用一一对应的思想构建植树问题的模型。一一对应是解决植树问题思想方法的引领,帮助学生理解一一对应,到运用这一思想解决问题,是训练学生数学思想方法的理解运用、培养抽象概括能力、形成解题策略的必需过程。教学中,以这个核心为抓手,通过举例、画图、演示、论述等方法,步步深入,引导学生解决两端都栽、一端不栽和两端都不栽的情况,建立植树问题的模型就会水到渠成,学生解决问题的能力和策略在这个过程中就会得到锻炼和提升。

走在思维的线上,生成生长。

如果教学能与大多数学生思维生长点吻合,构建有存在感的学习氛围与情境,学生在学习中的体会和素养就能有效提升。

在《平行线》的学习中,“在同一平面内”是判定平行线的前提,在这之前,学生对面有了一定的认识,对同一个平面理解起来也不难,那为什么平行线的判定必须是建立在同一平面的前提下呢?光靠学生的想象是不好理解的。学生的思维在这里卡住了,我们就要在这里做文章,给学生的思维打开一扇窗,引领他们找到答案,这个过程就是一种策略的寻找和思维的训练。有的教师利用魔方可以转动的特点,实现面的巧妙变换,由同一平面上的两条线变成了不同平面上的两条线,通过观察思考,根据平行线的定义,学生便能很快理解同一平面的必要性。这个过程,丰富了学生的表象,提升了空间思维与想象能力。

关注经验的积累,回归本质。

教师在课堂上注重学生活动经验的积累,有助于学生掌握解决问题的办法和策略。

小学阶段学习的平面图形,通过剪拼,在形状上是可以相互转化的。建立各图形之间的联系,可以为后续利用转化的方法学习面积公式积累经验。所以,当学生认识了平面图形的特征后,我们可以设计剪一剪、拼一拼的活动,让学生在动手中找到各图形之间的联系,并且用画图或流程图的形式把这种联系表示出来,那么,在后面学习各图形的面积时,学生就会自然的根据前面的经验,利用转化的方法独立尝试探索,获得学习的体验。这个过程,就是基于经验之上的自主学习的过程,是将经验转化为活动经历的过程。这个过程,强化了学生的能力,回归到了数学学习的本质。

数学课堂,蕴含着许多鲜活的、让人思维迸发的素材,这些素材,正是学生数学核心素养得以训练和提高的营养。回归学习的本质,以提升核心素养为目的的课堂,才是富有生命的课堂。

2016年中国学生发展核心素养正式发布,为我们一线教师教育教学指明了方向。核心素养的达成依赖各个学科独特育人功能的发挥、本质魅力的发掘。因此,核心素养的培养首先要立足于课堂。

交往式教学落实核心素养。追根溯源,中国古代教育智慧从《礼记·学记》到癸卯学制,都认可素养靠体验、实践习得。我们独特的交往式教学方式就给学生搭建了这样的阶梯。

课堂上学生先是发现交往主题,然后通过自主研读、小组围圈说、三步采访法、专家组等方式探究学习,这样“初步交往—广泛交往—深入交往”层层递进,学生的语文素养在体验、实践中逐步提高。

比如低年级时孩子们围绕识字方法进行交往,孩子们常常会想出一些妙招,记得在区分“燥”“躁”时,一个孩子说“火把东西考干了,就干燥了；人们急躁时会急得直跺脚,我就记住急躁是足字旁了。”再如《观潮》一课,组织学生围绕“奇”字进行研读,学生不仅发现了潮来时雄伟壮观的语句,还发现潮来前人山人海的侧面描写衬托出大潮之“奇”；又发现了潮头过后依然风号浪吼,潮水猛涨的奇特景象也表现大潮之“奇”。恰当的交往主题激发了学生的好奇心,学生在自主学习、发现学习、合作学习中综合素养得到培养。

全学科阅读落实核心素养。人大附中特级教师于树泉说:“当‘读破万卷书\’变成‘做滥万套题\’,就会导致学生的情感苍白,认识侏儒,人格扭曲……提高学生的核心素养,必须扩大阅读面,增加阅读量……”于是课堂上我尝试一课带一文进行扩充阅读,早读补充诵读《弟子规》《古诗》《论语》《大学》等,选修课从绘本读到小古文,学生在阅读中亲近祖国传统文化,阅读素养、情感体验得以提升。

同时核心素养还是学科壁垒的“溶化剂”。因此我开展了全学科阅读活动。如,三年级上册中华传统文化单元,在学习时我们开展了一系列的综合性学习活动:“走近文化先贤”“实践传统节日”“中国神话故事会”“传统文化版报展”“生活中的传统文化”主题习作等。整个活动课内课外相结合,学生在实践中实现了各科知识的综合运用、听说读写能力的整体发展。

随文练笔落实核心素养。学会表达是落实核心素养的目标和手段之一。陶行知先生提出“写的训练不应游离于课文之外,要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”于是我常根据文本特点,在课堂上穿插一些小练笔。如学习《圆明园的毁灭》《狼牙山五壮士》这类课文时,在入情入境时进行抒发感悟练笔；学习《钓鱼的启示》时,进行文本补白练笔；学习《别饿坏了那匹马》时,进行续写练笔；古诗文学习中进行改写练笔等等。随文练笔植根于课文,想象于书外,文意兼得,既培养了学生的创新、想象和表达能力,又激发了阅读、习作兴趣。

绝知此事要躬行——基于核心素养的课堂教学初探■张店区凯瑞小学北校区高洁

文化是培养学生核心素养的源泉。汉字中潜藏着丰富的审美和诗意,有着深厚的文化意蕴和独特的文化魅力,这对一个生命的发展无疑有着巨大的基础作用。

追根求源识汉字。根据低年级教学的需求,我每节课都会选择几个有代表性、趣味性的汉字进行字源的渗透。例如:在指导书写“心”时,我给大家展示甲骨文“心”,形状像极了心形的图案,后来又演化出了金文小篆等多种字体。孩子们看了非常感兴趣,纷纷“画”了起来；还有甲骨文的“人”,字形与“入”相似,既像是垂臂直立的动物形象,又像侧身而立的谦谦君子,看似简单,却饱含深意。以此延伸,两人相随为从,相并则为比；两人相背为“北”,“北”最初的意思即是“背”。从孩子们惊奇的眼神中,我看出大家非常喜欢这些富有生命的符号——甲骨文。

找准规律写汉字。从一年级我开始做课题《基于汉字文化渗透的写字教学》,想在略显枯燥的写字教学中,带领孩子向汉字更深处漫溯。观察笔画的书写时,我引导学生想象“点如高山坠石,横如千里阵云”是怎样一种气势?让学生体会笔画的轻重缓急,再去书写。指导课本描红我就和孩子一起录制《怎样描红》等练字方法的微课,让学生体会起笔书写胸中要有整个字,描红也是对规矩的认识,要一笔一划,不能逾越。通过点滴的渗透,学生眼中的笔画不再是一个个枯燥、呆板的符号,有的点像小蝌蚪,有的点像大米粒,变化多端,书写一个汉字就是在为生命画一幅灵动的画。

丰富活动爱汉字。为提升学生的汉字素养,感受汉字文化之美,从一年级到现在,我和孩子们开展了丰富多彩的活动。孩子们有的在父母的帮助下制作了PPT为大家讲解《汉字的起源》；有的用手抄报的形式画出了不同的象形字；有的讲述书法家小故事；有的展示自己的毛笔书法作品等等。学生们在活动中增强了自身的文化底蕴,提高了自主学习的能力。

从学科教学转向学科教育,就要放下手中的课本,“跳出”课堂,从文本教学走进多元化的课程,走进社会大课堂,才能从单纯的知识学习转变成为语文素养的提升。

立足课堂阵地落实核心素养■张店区凯瑞小学陈灵芝

浅议如何转化小学英语核心素养为学生素质■张店区凯瑞小学赵艳芳

有学者认为学科核心素养要通过转化为学生的素质来落实。什么是素质?有人说,当你把在学校学的知识都忘掉的时候,剩下的就是素质。今天孩子在课堂里学英语,不是让他能够用英语进行对话交流就可以了,我们关注的应该是,离开课堂以后,英语能留给他终身受用的东西是什么?教学中我从以下三个方面进行了尝试:

多感官刺激,促进语言能力提升。我在教学过程中经常播放一些原版的英文歌曲、chant及英文视频。学生在欣赏的过程中会不由自主地跟唱,并能根据所学知识即兴改编唱词,这样不仅提高了学生的听说能力,而且培养了学生的语感及语言运用能力。同时,网络为我们提供了大量跟教材配套的英文影视资源,在学习完教材内容后,有了一定的知识铺垫再欣赏英文视频,学生总是充满兴趣与成就感。师生就所观视频互相交流,甚至进行影视剧配音及模仿秀表演,既丰富了我们的课堂,又极大促进了学生语言能力提升。

巧用思维导图,促进思维品质发展。利用思维导图的模式和概念去进行英语教学,引导和培养学生采用归纳、探究和想象等思维方式去分析问题、解决问题,能够有效培养学生的思维能力和创造性。在学习完一个单元后,学生们可以轻松的运用思维导图中的“树形图”(TreeMap)对所学词汇进行归纳,并在课下尝试对同类词汇进行扩充。而在学习文本时,“括号图”(BraceMap)对学生们的思维品质提升起到了很大助推作用。比如,在学习完“Wouldyoulikeadrink?”这一课时,学生运用“括号图”对课文内容进行梳理后发现,当餐馆的服务生在询问完点什么餐后,妈妈、詹妮以及丹尼分别点好了自己的餐,但是李明却没有点餐。学生对这一发现感觉既意外又兴奋,在短暂的交流后,学生对文本内容进行了扩充,增加了李明点餐这一环节。问题的发现及解决出乎我的意料,却让我感到思维导图的应用,确实有利于提高学生学习的质效,提升学习的品质。

“立体阅读”引领,促进文化品格形成。文化品格是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同,是学生在全球化背景下表现出的文化意识、人文修养和行为取向。这要求学生在英语课程的学习中,能获得文化知识,理解文化内涵,比较文化异同,吸收文化精华,形成正确的价值观和自信、自尊、自强的品格,建构一定的跨文化沟通和传播中华优秀文化的能力。

基于以上认识,结合我校开展的“全学科立体阅读”活动,我在英语课堂教学中开展了一系列“立体阅读”活动,活动反响热烈。比如,通过建立QQ“悦读乐诵”群,引领学生在群里一起读经典英文绘本；通过成立“少儿英语趣配音”(APP平台)学习小组,引领学生进行经典影视剧配音；通过举办学校“英语风采大赛”、“悦读乐拼擂台赛“、“中西方节日”手抄报等,组织学生在实践中感悟西方文化内涵。“立体阅读”通过多形式、多角度引领学生接触并了解西方文化,使其在阅读中学会批评地分析中外文化异同以及对优秀文化的认知,促进了学生学习能力发展,并使其建立起正确的价值观。

作为基层教师,落实核心素养的主阵地在课堂,在教学实践中,我们应大胆地尝试在课堂上进行教学转化。

生态的课堂氛围,培养学生的人文底蕴和科学精神。教学《浅水洼里的小鱼》时,我问学生:“学完课文你有什么收获?”大多说:“我们要爱护小动物。”有个孩子却问:“《农夫与蛇》中的蛇忘恩负义,也要保护吗?”于是,大家七嘴八舌地辩论起来:

生1:每个动物都是一条生命,应该保护。生2:我们可以保护好自己,再去救它。生3:像东北虎那样,虽然凶恶却是国家重点保护动物,我们不能伤害它们。生4:……

课堂中这样的意外事件屡见不鲜。生态的课堂,不仅要保护学生的质疑和探究精神,还要引导学生辩证地看待问题；不仅要传授知识和成果的人文积淀,还要培养以人为本和尊重学生的人文情怀。

整合教学的课堂改革,教学生学会学习,健康生活。单元板块整合教学是教方法、用方法的过程。《两个铁球同时着地》作为单元的精讲课,目标就一个:学方法。根据写人文体的特点,学生需学习三种方法:一是学习概括写人文章的方法。二是学习选取典型事例的方法。从侧面描写感知亚里士多德的权威,从而反衬伽利略的不迷信权威和执着追求真理,这就是选择典型事例。三是学习写好典型事例的方法。通过交流关键词句,一起学习正面和侧面描写的表达特点,拓展写一段侧面描写,体会其方法及作用。通过单元精讲课掌握了写人文章的学习方法,剩余三课的群文方法运用课自然水到渠成。

多样的拓展活动,培养责任担当和实践创新素养。学完《我们的民族小学》,我们组织56个民族演讲活动,还让学生穿上各色民族服饰表演服装秀,在活动中了解民族传统文化。学习完传统文化的单元,我们来到茶艺培训学校,一起体验传统的茶艺茶道文化。学习《有趣的汉字》,学生观看“汉字听写大会”,探寻汉字的起源和奥秘。多样的实践活动中,学生表现出前所未有的责任意识,创新的意识和能力都有所锻炼和提高。

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