在读中悟 在悟中读

安康市紫阳县二小舒远慧

注重方法指导让学生读之得法

教学中教师应注重对学生阅读方法的指导，让学生读之得法。

教会学生常见的阅读方法和技巧，架起学生与文本之间的桥梁，才能够让学生读之有效、学有所得。

最基本的阅读法是勾画摘记法。鲁迅提出，读书要“眼到、口到、心到、手到、脑到”。让学生养成自觉勾画、批注和摘录的习惯，在阅读中把重要的字词、句段勾画出来，在笔记上摘录下来，也可以在书本的空白处做记号、写批注。这种方法能够培养学生较强的独立阅读能力和理解能力。

快速阅读法是让学生在注意力高度集中的情况下，快速抓住文本的关键词句，快速阅读中把握住文本的概要和主旨，达到训练思维、加快阅读速度的目的。

任务驱动法是提前梳理出阅读文本需要让学生理解的词句、文本的思想内涵、作者的写作技巧以及文本的精神要旨等，通过问题的方式呈现出来，让学生带着问题去阅读，边读边思考，在阅读和探索的过程中解决问题，达到阅读目标。

注重感悟能力培养让学生悟有所得

教师指导学生阅读中，要让孩子明白灵活运用阅读方式。

引导学生掌握阅读方法，还要善于抓住读和悟的契合点，让他们学会“悟”的方法，真正悟到课文情理、悟到写作技巧、悟到思维方法。

让学生带着疑问走进课堂，又带着新的疑问走出教室。鼓励学生不迷信课本、不迷信权威，敢于大胆地提出自己的想法和意见。

联想迁移法，是训练学生的发散思维，引导学生在阅读中借助既往的经验自主地进行解构、重建、联想和拼接。把平面化的语言文字通过大脑加工变成生动的图像信息或场景，把静态的文本转化为动态的情景，进而提高学生对语言文字的感受能力、重组能力和再创造能力。

合作交流法，是针对综合认知能力不够高，学习要更多地借助合作交流。在阅读教学中，引导学生开展多种形式的合作学习和交流互动，让学生在聆听中反思，在反思中体验，在体验中感悟。

角色扮演法，是要让学生在熟读文本的基础上，放手让学生动起来，让学生通过表演、实验等方式检验阅读的效果，解决阅读的疑问。要善于抓住课文的表演点，让学生在分配角色、设置场景、组织语言、推动剧情的过程中，对课文进行再加工和再创造，加深对课文的理解，同时锻炼学生语言表达、团队协作和沟通交流等多种学习能力。

读是感悟的起点，悟是阅读的目的。只有引导学生熟练掌握阅读的方法，在不同形式的自主阅读中，将文本吸收、内化为个人的独特体验，真正做到在读中悟、在悟中读，才能提高阅读理解、语言表达能力，提高语文综合素养。

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