像贾老师那样“背”课

□ 青阳县丁桥中心小学谢改祥

《小学语文教师》杂志曾先后发表了几位著名特级教师谈备课的文章，我读了感到受益良多。读到贾志敏老师所写《用一生的时间备课》一文时，我如获至宝，忍不住写下了自己的一些感受。

一

“课堂教学是一门艺术，更是一门科学。艺术需要丰富多彩，熠熠生辉；科学则需要严肃认真，一丝不苟。”

记得曾有位老师执教《田忌赛马》一课，师生齐读词语，把“目瞪（dèng）口呆”的“瞪”读成了第一声，教师竟然毫无察觉，从而造成课堂教学的一个“硬伤”。作为语文老师，“教给学生的知识必须是准确无误的。”贾老师认为，“教师有不懂或不会的地方，是十分正常的，用不着回避。可怕的是滥竽充数、敷衍了事，教给学生不正确的，甚至是错误的东西。”

二

“备课，是教师走进文本的第一步。”

谈到文本的解读，贾老师说：“语文教师第一要读通课文，第二要读懂课文。文本是教学的材料与载体。对文本中的各个元素的理解可以有所不同，然而，凡属主流的、本质的、重要的东西必须准确把握，毫不含糊。”我极为赞同贾老师的观点。语文教师要能抛开教参，素读文本，力求读出自己的独特发现和独到见解。

有位青年教师在执教《九寨沟》一课时，没有参考任何资料，只是静心潜读文本。

九寨沟很美，课文的语言也很美，充满了诗情画意。经过认真品读课文，他发现，九寨沟的景色不是普通的美，而是美得有个性，有特色。他经过反复思考，把它们概括为“壮观之美”、“原始之美”、“温柔之美”。九寨沟的美真是美得多姿多彩，美得毫不单调。

这样的教学设计，学生学得兴趣盎然，教师教得轻松自如，观课的教师也啧啧称赞。

在教学中，我们往往还忽视了标点符号的表情达意作用。

一位很有经验的骨干教师在教学《“你必须把这条鱼放掉！”》一文时，就紧紧抓住了课题中的标点符号“大做文章”，使课堂的导入显得“不同寻常”。

师：我们来学习一篇新课文，看老师写课题。

（生跟老师一起写课题）

师：谁来读？（生读课题）和我们以前学的课文有什么不一样？

生：课文题目是一个人对另一个人说的话，前后有双引号。

师：一个重要的发现！你说得没错，这是一个人对另一个人说的一句话，一般在说的后面要加上冒号。（板书“：”）这是谁说的话呢？（生：爸爸）（板书：爸爸）

师：你还发现了什么？

生：我发现了这句话后面用了感叹号。

师：那么，你能试着读一读吗？

（生读，却没能读出斩钉截铁、不容置疑的味道。）

师：你刚才读出的不是感叹号，而是句号。爸爸是怎样说这句话的？又是在怎样的情况下说的呢？我相信，学完这篇课文后，你们一定会自己弄明白的。

三

如何提高课堂效率，一直是许多专家学者争论的话题。其实，“再好的教案也需要教师去实践。因此，课堂教学要在‘实效’上做文章，要在‘有效’上下功夫。”

贾老师不赞成在形式上不断翻新花样，因为“风中的物体，会有各种各样的形态，站着的、摇摆的、倒伏的。但是，有生命力的教学从来都是迎着压力站着的教学。”

一位老师在教学《少年闰土》“雪地捕鸟”一节时，有这样一个片段：

师：刚才，我们认真学习了“雪地捕鸟”一节内容，知道恰当地使用动词，能增强文章的感染力，使描述的事物更具体，更生动，更形象。下面，请看老师的动作。

（师走到一学生座位前，轻轻打开他的文具盒，拿出一支钢笔，取下笔套，在一张白纸上认真地写了一行字。）

师：同学们，老师刚才做的动作，你们能用比较准确的语言来描述一下吗？注意用上合适的动词。

生：（一边思索，一边认真地练写片段。）

师：（巡回检查，并适时指点。）

生：汇报交流。

由于是真实的学习情境，所以大多数学生能饶有兴趣地完成这个说话写话练习，也自然而然地明白：按照一定的顺序，再用上合适的动词，叙事会更加准确、生动，文章也会更加真实感人。

四

其实，我是从别人的文章里“认识”贾老师的。贾老师的“背功”，尤其令我敬佩。于永正老师也“无意中发现，贾老师教过的课文竟都能背诵下来！就连很长的一篇《我的伯父鲁迅先生》也能倒背如流！”

据史料记载，宋代大文豪苏轼，在任翰林学士知制诰期间，拟了八百多道圣旨，无不铿锵有声，妥贴工巧，简练明确。圣旨的文字往往引经据史，富有例证譬喻。这类文字，苏轼写来轻而易举。他去世后，一位姓洪的人接替他的职位。这位洪大人对自己的文才很自负，他问当年侍候苏轼的老仆，自己比苏轼如何？老仆回答：“苏先生写得并不见得比大人美，不过，他永远不用查书。”这位洪大人一时语塞。

这其实说的也就是“厚积而薄发”。贾老师教过的课文，篇篇能背出，上课不用“查书”，这既是一种天赋，更是一种苦功。我常常以贾老师这种“背功”来勉励自己多读书，多背诵，多积累。

“用一生的时间备课”，贾老师如是说。其实更多的时候，我们还应该像贾老师那样“背”课。

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