从“教本课堂”到“学本课堂”的课堂革命 成都市第四十三中学校课堂改革新实践——一切为了学生享有公平而有质量的教育

——一切为了学生享有公平而有质量的教育

前记：成都市第四十三中学校（以下简称四十三中）创建于1958年，系武侯区教育局直属公立初中。学校秉持“立学为本，举任致成”的核心理念，关注学生成长，突出内涵发展，先后荣获四川省绿色学校、成都市新优质学校、成都市校风示范学校、成都市阳光体育示范学校、成都市青少年科技活动示范学校等殊荣，自2007年来先后9次荣获武侯区教育教学质量综合督导评估一等奖。学校于2016年4月加入成都市西北中学教育集团，增挂“成都市西北中学实验学校”校牌。

2015年4月，中国教育科学研究院和武侯区人民政府携手共建“中国教科院武侯教育综合改革实验区”，学校结合学生成长需要，积极争取，被确定为实验区“课程体系的整体建构项目学校”和实验区中学学段唯一的“学本课堂项目创建学校”,掀起了“课堂革命”的变革浪潮。

“学本课堂”是由中国教科院韩立福教授创立的、体现素质教育思想和新课程理念的有效教学新模式，旨在通过师生共同学习来建构知识、培养能力和丰富情感的课堂。它颠覆了传统的“教本课堂”模式，是以问题为主线，以评价为主要手段，以团队学习为平台的问题教学模式。从“学科代表”到“学术助理”；从“任课老师”到“大同学”，从2016年7月以来，四十三中的课堂发生了翻天覆地的改变。变化不仅仅体现在称呼上，更体现在课堂学习方式的变革上，从“教本课堂”到“学本课堂”，真正实现了以学习者为中心，为学生未来的发展，参与将来社会竞争奠定了扎实的基础。

把课堂交给学生

老师让位但并未缺位

2017年11月，一堂七年级的英语课在学校阶梯教室内举行。六个学习小组，按照每组六人的方式划分开来。这是一堂关于“play（玩）”用法的学习，英语老师提前把问题导读评价单发给学生，同学在课前从读、导、评三个角度入手，查阅资料，攻克难点。课堂上更多的是进行答疑解惑，成果汇报展示。与传统课堂不一样的是，老师不再是课堂的主角，取而代之的是一名“学术助理”，小组之间，如果有成员对知识点掌握得不好，组内其他同学会为他“开小灶”。“请把目光聚焦到我这里”、“我有疑问”、“请问你对我的回答满意吗?”结束了小组讨论之后，全班同学还会有一轮又一轮激烈的讨论，而且有一套相当规范的用语。这样的课堂，生动有趣，高效率且高质量。“我们请大同学来补充”，“学术助理”将“大同学”请上讲台，被称为“大同学”的老师，对同学们讨论中出现的问题进行点评、补充。

八年级五班数学老师杜文红给同学们讲“二元一次方程组”这个单元，小组成员对课前梳理的问题进行争辩。讨论，归纳，总结。课堂气氛非常热烈，老师不再是课堂唯一的主角，每个学生都参与到了学习当中。

与传统课堂不一样，“学本课堂”里的学生很“自由”，每堂课上，小组的同学都要登上讲台向全班同学汇报展示讨论的结果，并且还要接受同学们的提问。

“这样的课堂并不完美，但是非常真实。”四十三中教科室的老师唐懿是具体负责学校学本课堂工作推进的。他说，“原来课堂是老师的主战场，老师可以酣畅淋漓地把他精心准备的内容全部讲给学生听，老师占有绝对的主动权。而现在，课堂的主角变成了同学。学生在不断地梳理、讨论的过程中，学会了表达，学会了学习。这个学习的过程对于学生来说是一笔宝贵的财富。现在，四十三中全学科，三个年级都开展了‘学本课堂\’的教学。很多老师表示，学生变得爱提问了，学习积极性也增强了。”

“学本课堂”让老师“痛并快乐着”

“学本课堂”对于老师而言，是“痛并快乐着”的体会。

学本课堂对于老师提出的要求非常高，从备课方面来看，要求老师有科学的备课思路，对“一案三单”的设计更加高效；对老师的学习能力要求更高，要求老师具有丰富的知识储备，对老师在课堂的智慧要求更高，学生的疑问可能五花八门。此外，老师对学生课后的跟进要求更高。

毛琼英是四十三中八年级的班主任兼数学老师，至今已有7年教龄。她说，原来的课堂对老师来说已经得心应手，因此改变的过程非常痛苦，但是“学本课堂”让“课堂动起来了！”这是值得为之改变的。

2016年秋季开学之初，她将班上40名学生分为6个小组。每个小组按学生成绩、兴趣特长组合搭配。为了调动每一名同学的学习积极性，每一学科设有一名学术助理，每个小组还有一个学科长。这样一来，同学之间就形成了“相互监督，相互帮助”的良好局面。李雪琴是数学学术助理，她负责日常课堂的组织，还要协助老师与小组长进行沟通，她不仅责任心强，而且数学成绩在班里出类拔萃。在一次作文里，李雪琴写了这样的文字：“幸好你愿意帮我，所幸我也愿意努力。”这时候毛琼英才知道，李雪琴上小学的时候并不擅长数学，“学术助理”这个职务或许称为她学业上的转折点。毛琼英所教的班级，数学成绩突飞猛进，上学期的考试中取得了全区第二名的优异成绩。政治老师谢咏梅说：“经过一年多时间对‘学本课堂\’的研究，我的‘满堂灌\’的教学方式已经逐步消失，定期培养学术助理，在课前强调学生对学习内容做深度预习，鼓励学生提出有质量、有效果的问题。课中表扬敢于质疑和积极补充的学生，让学生真学，真思考，真参与。只有学生精彩的课堂才是有价值的。把学习的主动权交给学生，最重要的是让学生掌握学习知识的方法。”

“学本课堂”的变化已见成效：2017年8月，学校的30余名师生作为成都唯一的代表应邀参加了北师大进行的“全国第三届教育创新成果博览会”，并作大会创新课堂成果展示；同年11月，30余名师生参加2017教育部第二届学校（基础教育）创新发展研讨会，并再次作精品创新课堂成果展示，师生的表现获得现场专家的一致好评。学生的成长正是老师们愿意为之改变的原因。

激活学生学习兴趣

引领学生从“要我学”到“我爱学”

其实，“学本课堂”最大的受益者应该是学生。“学本课堂”为学生搭建了解决问题、展示对话、合作学习的平台，通过学生在课堂中的生生对话，师生对话，不断地解决问题，构建知识，培养能力，发展情感，完成学习任务，思维得到了极大的锻炼，学生的学科思辨能力以及自主管理的能力到了培养，课堂中学生所表现出来的创造力，对问题的分析和解决能力，以及逻辑思维和表达能力，是原来在“教本课堂”中很难看到的。

商英博是九年级的学生，他说“学本课堂”让他最大的感受在于：“我的学习变得主动了”。历史一直是他的弱项，原来抱着“能够过关就行”的心态学习，但是有了“小组团队学习合作机制”，他的学习变成了“责任”，“我不能够拖同学们的后腿。”九年级的学生胡玲说，现在不仅要自己把问题弄明白，最重要的是让小组其他同学也能够听懂。九年级罗月杉说，同学之间相互查漏补缺，学习气氛变得活跃了，还增加了彼此之间的友谊。

英语学术助理的安恬恬上初中之前几乎不敢开口，但是做了学术助理之后，从最 开始的结结巴巴到十分流畅，她受到了老师、同学的鼓励。“现在，我可以跟老师一样大方自如地站在讲台上跟同学们一起交流。”

八年级学生杨萍璐说，同学们的学习积极性都非常高，曾经每一名学生都是独立的个体，而自从成立了小组联盟之后，同学之间的就是一个“共同体”。

校长专访：

四十三中校长魏正江

顺应时代的需要 引领学生有质量的成长

我们一直在追问，采用什么样的课堂学习方式，将学生核心素养的养成落实到课堂学习中来？

不管是教育的出发点还是落脚点，都应该是基于学生的健康成长，这是每一位教育工作者必须思考和践行的问题。我们一直在强调“培养学生的核心素养”，但这种强调不能只停留在口中，必须与课程课堂紧密结合起来。一所学校是否有特色、有质量，取决于学校是否有学生喜欢、能促进学生个性发展的特色课程和学生乐于参与的优质课堂，这是撬动学生成长的关键支点。对于学生来说，“课堂大如天”，因为课堂是学生学习的学习场、生活场、生命场，也是学生成长和教师提升的主阵地。一所学校的发展，在成就学生的同时也必须成就老师，当学生取得了好的成绩，有了健康的成长，对于老师来说也就有了获得感。

学校一年的学本课堂创建历程表明，学本课堂作为一种以学习者学习为本的课堂，它以小组合作团队学习机制为平台、以三研两会（校本教研、组本教研、团本教研、行政团会、学术团会）为抓手、以五级评价（自我评价、同伴评价、学科长评价、小组长评价、学术助理评价）为保障，建立师生学习共同体，通过结构化预习、自主学习、小组讨论、展示交流、总结提升等学习环节，引领学生学会学习、学会合作、学会质疑、学会探究、学会批判、学会表达和学会责任担当等等，成为实现将学生核心素养落地的重要路径和有力抓手。

未来，四十三中将立足于让每一个孩子获得公平而有质量的教育，致力于学生核心素养的养成，持续推进学习方式的变革，既成为改变的力量，更成为领跑的力量。

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