初中语文阅读与写作联动教学策略探究 □开江县新太初级中学 张婷婷

摘要：初中语文阅读与写作一体化实验，力求整合和优化初中语文教材中读写结合的训练点，探索以教材为范本，以微写作为重点，有效提升学生读写能力的教学策略、教学方法，构建相应的教学模式。实验以生为本，以学生的读写能力和语文素养提升为目标，通过激发学生的阅读与写作兴趣，联读悟写，以读促写，读写并进。实验能够更好发挥语文教学育人功能，让学生通过依托阅读文本设计的一系列微写作的训练，提升语文读写能力，培养审美能力与语文应用能力，力求实现学生语文素养与中考语文升学成绩的全面提升。

关键词：初中语文；阅读；写作；联动教学；策略探究

引言

在语文教学中阅读与写作两者是紧密结合、相互促进的。在教学中把阅读与写作有机结合，能够有效地促进学生语文能力素养的提高。在人教版初中语文教材的编排上，也较好地体现了阅读与写作有机结合的教学理念，这就为读写结合教学提供了方便条件。目前，学生普遍对语文阅读兴趣不高，对作文写作又存在着较强的畏难情绪，这两个问题成了初中语文教学的难题。为了提高学生的阅读与写作能力，把两者有机结合是一种有效的教学方式，对提高语文教学将会产生重要帮助。

1、初中语文教学中普遍存在以下现状：

1.1阅读教学时割裂写作。

语文新课标强调，在阅读教学时要让学生掌握描写、叙述、议论、说明等写作方法，要能从课文中综合出主要信息进行合理扩写或缩写，要能改变课文的表达方式进行改写，要注重在阅读教学中培养写作能力。但是许多教师急于完成本科教学任务，一般只关注阅读内容的教学，很少进行读写结合训练，也不重视让学生从课文阅读中积累写作素材。

1.2读写结合教学重形式轻效果。

在初中语文教学中，虽然也有一些教师进行读写结合教学，但是他们更多的是关注读写结合的教学形式，对读写结合教学的效果不够重视。在阅读课进行写作内容的教学时，也只是简单地结合课文内容提一下写作方面的内容，并没有进行深入的写作指导，更是很少结合课文进行实际写作训练，造成读写结合的训练效果不理想。

1.3写作不能回归阅读教学。

受应试教育思想影响，一些教师不够重视写作教学，进行写作教学时，不能为学生创造有利的写作条件和写作空间，没有更多时间和精力进行写作训练，而且教师很少全面系统地对学生作文写作构思、选材立意、谋篇布局等方面进行指导，把写作看成是单纯的写作，不能把写作回归到阅读教学上来，人为把写作与阅读分开。

2、开展读写结合教学的优势分析

2.1教材编排注重读写结合。

在人教版初中语文教材中，课文以单元方式进行安排，每个单元为一个主题，本单元的几篇课文基本都是围绕单元主题安排。在每个单元内都安排有“写作”板块的教学内容，学习了本单元后，就会对同一文体或是题材的文章有了较全面的了解，配合写作板块的方法指导，就有利于学生展开写作训练。例如，在七年级上册第五单元是以“人与动物相处共存”为主题安排的几篇课文，本单元的写作板块“如何突出中心”介绍了本单元的几篇课文的写作特点与方法，能有效地帮助学生进行此类题材文章的写作。

2.2课文内容适合读写训练。

初中教材所选课文都是名篇佳作，堪称写作典范。在阅读教学中，如果教师能够对每篇文章写作特点、选材立意、谋篇布局进行深入讲解，就能让学生掌握每一类文体和题材的写作方法，对提高写作能力有重要帮助，同时这些课文选材新颖、语言优美，也是积累写作素材的好资源。学过这些课文后进行仿写训练，可使学生快速掌握写作方法。

2.3“写作”板块指导系统全面。

每个单元的“写作”板块是培养学生写作方法技巧的重要教学内容，教材全面系统介绍了写作的方法，通过“写作”板块的指导，可为学生的写作提供有力的指导。“写作”板块能够紧密与本单元的阅读文体进行有机结合，并且还能够用阅读文本中的例子来介绍写作方法，使学生学以致用，很快提高写作效果。

3、读写联动教学的研究方法

3.1文献法：查阅有关本研究的电子文献、论文、期刊、专著等资料。了解当前此研究的成果，并对查阅的资料进行了分类整理，从而找准研究的切入点。

3.2问卷访谈法：对学生阅读与写作学习中存在的问题，对教师阅读与写作教学中存在的困惑进行问卷调查和访谈，了解学生学习情况及教师的教学现状，明确存在的问题。

3.3行动研究法：对学生的习作、点评等进行整理归纳、分析提升，确定具有实用意义的阅读与写作一体化的微写作教学模式与策略，并不断整合和优化。

3.4个案研究法：收集不同层次学生的阅读与写作学习的事例、教师的经典教学案例，从中发掘和提炼有效的实施举措，及时予以推广。

4、开展读写结合教学的有效策略

4.1单元整合，促进读写相互结合。

一是明确本单元教学目标。在教材的每个单元都有本单元的阅读内容提示，以及写作指引，借助这两个提示就能明确本单元的读写结合教学目标，就能为教师开展读写结合教学指明方向。二是在阅读中穿插写作教学。在每篇课文的具体教学中，教师要根据课文特点，积极挖掘读写结合点来完成本单元读写结合教学目标。

4.2立足阅读，强化读写相互结合。

进行读写结合教学，要强化阅读教学，要从多角度、多层面深化课文阅读教学。由于阅读与写作是一个吸收与输出的过程，从阅读中积累写作素材，而写作又能深化对阅读的理解，两者相得益彰。一是在直觉阅读中进行写作积累。进行直觉阅读时主要是为深入理解课文扫清字词障碍，奠定写作基础。二是在理解阅读中进行仿写。进行理解性阅读教学时，教师要引导学生对课文中心思想、语言、课文写作特点的学习。

4.3课外拓展，提升读写相互结合。

要提高读写结合教学效果，就需要教师在教学中进行读写结合的引领，注重培养学生的阅读与写作的综合能力。一是开展广泛阅读。要提高读写能力，需要进行广泛的阅读，通过阅读能让学生掌握写作方法技巧。二是提高读写结合的综合能力。读写结合需要具备多种能力，在教学中教师应注重对学生进行培养。要培养学生的观察能力，要让学生学会去亲身观察，把自己的所见所闻写出来，能增强写作的真实性。

结语

初中语文阅读与写作一体化教学依托语文教材，利用教材以读促写，重视学生写作兴趣的激发，学生有了写作欲望，自然会想通过阅读寻找文本可借鉴的技巧和方法，这种自觉主动探究的学习方式可以不同程度地提高学生的阅读、写作能力，使学生思维得到长足发展。初中语文阅读与写作一体化教学具有灵活性、多样性、开放性、层次性的特点，符合学生认知规律和个体差异实际。同时初中语文阅读与写作一体化教学强化了语文学习与生活、社会的联系，打破了传统阅读与写作教学的割裂，让阅读与写作教学更加自由灵活，学生更易接受。总而言之，初中语文阅读与写作一体化教学是提高学生阅读与写作能力的利器，是可以有效实现学生语文素养提升的高效教学方法。

参考文献

[1]安振梅 初中语文读写结合教学策略探讨[J].西部素质教育,2017,3(4):291。

[2]李宏柱 初中语文教学中的读写结合教学尝试[J].语文学刊,2014(17):160-161。

[3]祁明霞 初中语文教学中的读写结合策略[J].课程教育研究,2015(5):104-105。

[4]张拥华 语文综合性学习的教学实施策略［J］.高等函授学报(哲学社会科学版)，2005，(01)。

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