课堂改革并非雾里看花 ·宣汉县中小学教研室/周绪晏·

看看我们今天的课堂：在“你问我答”的氛围中，学生表达越来越碎片化；很多课堂学习就是老师和会了的学生进行对话，其他七成的学生处于观望的状态；语文课不是教语文，而是在教语文考试……面对这些现象，我们总是迁怒于应试教育，接着无奈地继续。但很少有人深思：课改，有那么深奥吗？有那么难于推进吗？

有人认为，课改就是要“一校一模”，就是要概念新奇，就是要别出心裁，就是要“填补空白”。轰轰烈烈的运动，各色纷呈的模式，蒙盖了课改最本真的面貌，让老师们雾里看花，让课改的前行扑朔迷离。其实，这些都只是传播的需要，并不是课改的实质。课改的实质是什么？简单地说，就是转变学生的学习方式，就是“还原学习”。

这个“理论”非常简单，学习是学生的事，就让学生来做。为什么“还原”？因为老师代替了学生的学习，或者说老师侵占了学生的学习时间、精力。即使是学生在学习状态，也是被动地接受。如何让学生自己的事自己做，而且做得有兴趣，做得高效？

首先，要让学生回归到本质的课堂学习上来。被动的学习时间少了再少，主动的机会多了再多，就是最简单的方法。我们每个老师不妨仔细统计一下，你的一堂课上自己到底讲了多长时间，哪些是不需要讲的“正确的废话”，你就会惊奇自己怎么原来这么“爱讲”，这么“能讲”，而需要学生经过自己思考再发表见解的时间不到课堂时间的5%。

其次，要让学生经历多样化的学习方式。“学习金字塔”告诉我们，学习者在两周以后还能记住多少内容（平均学习保持率）与采用不同的学习方式有关：“听讲”只能留下5%，“阅读”可以保持10%，“声音、图片”可以达到20%，“示范、演示”可以记住30%，“小组讨论”可以记住50%，“做中学”或“实际演练”可以达到75%，“教别人”或者“马上应用”可以记住90%。可见，学生获取知识的方式越多样化，成功的机会就越多。

此外，要尊重学科的本质，还原本来的学习活动。比如语文，就要“真阅读”和“真表达”。学了十几年的语文，居然不会写文章，不会写几句富有诗意的话，也看不懂蕴藏着丰富宝藏的中国古书，我们现在的语文教育为什么出现了这么大问题？原因就在于，大家没搞明白语文到底是怎样一个学科，语文在学生们的成长过程中到底扮演着怎样的角色，我们应该以什么样的心态和方法去学习语文。

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