有效提高农村教师参与集体备课的积极性

■ 侯仁禄 唐振江

集体备课是近年来各学校比较推崇的一种课改方式，它可以有效地汲取集体智慧，提高课堂效率。但是，农村学校在集体备课上还存在着形式主义现象严重、内容粗糙实用性差、教师参与积极性不高、集体磨课偏少等问题。

存在的问题及原因

学校集体备课制度不够完善，执行难。许多学校集体备课制度不够健全，还需继续细化、完善，需要为备课组提供细致的实施指导。同时，由于教学人员欠缺，教学任务繁重，难于参加集体备课，流于形式的多，执行难。

教研组设置不科学、不合理。教研组布局欠合理，史地政、理化生、体音美等教研组，教师分属不同学科，教学内容差异很大，教研活动流于形式；学校设教研组、备课组两个教研机构，教研组长有职务，无权威，无经费；备课组长工作多，待遇低，有权威，无干劲，教师不愿做备课组长。

大部分教师缺乏参与积极性。有的教师对教学研究没有兴趣，不愿意参加集体备课；有的教师没有体会到集体备课的好处；有的教师缺乏集体备课意识等因素造成大部分教师缺乏参与积极性。

同学科教师偏少，不便于开展集体备课。在农村学校，一个年级可能就一个班或二个班，同学科的教师太少，不便于开展同年级集体备课，也只好开展学段教研，缺少针对性，效果大打折扣。

提高教师参与集体备课的积极性

积极转变教研教改观念。学校要在集体备课方面不断实践、不断反思、不断改进做法，探索出适合农村学校集体备课的新思路、新举措、新办法，让教师们在集体备课活动中感受到同伴互助的积极作用，提高参与集体备课的积极性。

扎实开展集体研讨活动。首先，在集体备课前要拟定讨论课题，确定该课时的主备人和中心发言人，使每次集体备课都具有目的性和针对性；其次，集体研讨，各抒己见，形成“共案”；第三，教师根据所教学生的实际情况和教师本人的个性特征，综合教研组集体备课的意见，制定符合本班特点与个人风格的优质教学方案；第四，任课教师对教学进行反思，找出更深层次的问题，并把上课遇到的问题及时反馈给主备人，形成备课的改进意见，最后的“共案”上传到学校课程资源库中，供下次集体备课时探讨，从而把一般性经验向深层次的理论问题推进，使得每一名成员在教育教学理念上和实践能力上都得到有效提升。

有效实施教研教改评价。每个教研组都是一个合作互助的共同体，学校对个人的集体备课的实施一定要与教研组捆绑在一起评价，以突出团队的合作与依存关系；对集体备课过程的管理、督导、检查必须到位，避免流于形式，备课结果的评价要将听课教师与授课学生对知识接受程度相结合。

建立高质有效激励机制。为了充分发挥教师参与集体备课的积极性，学校每期对集体备课教案进行优秀教案评选并进行奖励；对做得好的个人（教研组）给予一定的资金奖励，并在年度考核上加分，对未完成教导处下达任务的教研组给予一定的经济处罚（用奖励性绩效），并与教师的评优评先、职称评定、外出学习等挂钩，并逗硬奖罚，让集体备课行为成为教师的自觉行为。

（侯仁禄系广安区委常委、副区长，唐振江系广安区教育科技体育局党委书记、局长）

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