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扎根乡野 微校抱团发展

来源:四川农村日报 2015-12-18 00:11   https://www.yybnet.net/

范家小学的武术课。

编者按

学生越来越少,音体美英语计算机等课程开不起来,老教师等着退,新教师等着走……近年来,一些乡村学校的类似情形让人忧心忡忡。

12月13日-14日,首届中国小规模学校联盟年会在广元市利州区召开。一个让人振奋的消息随之传开:就在四川省,一场静悄悄的变革——发展农村微校,正自下而上,从民间到官方蔓延开来。农村微校,基于资源整合、抱团发展的理念,达成了学校之间联盟、学校与公益组织、企业互助,举全社会之力,为小规模学校的农村学生带来了优质教育的希望。

这个土生土长的“野百合”如何破土而出?如何凝聚众人的关注,又会给乡村教育带来什么利好?本报记者深入基层学校,走访相关人士,进行了解密。本版即日起推出系列报道《农村微校 “野百合”也有春天》,敬请关注。

□本报记者 吴平 文/图

“周三下午放学,利州区白朝乡罗家小学一个小女生回到家,对奶奶哭起来。奶奶问好好的哭啥?她说老师走了。”12月14日,广元市利州区白朝乡罗家小学校长王树坤向记者转述说。小女生说的老师指的是每周一次给他们上音体美课程的其他学校的老师,自从去年底利州区微型学校(以下简称微校)联盟成立后,她的校园生活第一次充满了歌声、笑声。

微校边缘化联盟促发展

“2012年,国家暂停了实施多年的撤点并校,此时利州区尚有14所地理位置偏远的微校,最多的学生195人,最少的18人。这些合并不了又撤不掉的学校,总共只有5名音体美专职教师,55岁以上的男老师和50岁以上的女老师占到近一半的比例,家长用脚投票,生源还在继续流失。微校逐渐被边缘化。”利州区微校联盟理事长张平原说。

利州区每次开教研会、培训会,城区小学谈的都是高大上的目标,而小规模学校的老师都是沉默的陪衬,没有话语权,也没有参与的兴趣。

在经过较长时间的酝酿准备之后,2014年12月,利州区微型学校联盟成立,学生人数少于200人的14个微校,跨越了乡镇的行政区划 “抱”成一团,最远的两个学校相隔100公里,但他们的学校规模、师生数量相近,面临的问题、困惑、诉求都一致,在一起才有共同的话题,以致于大年初八就聚在一起讨论新学年的工作计划。今年6月,联盟申报的《利州区微型学校联盟发展实践研究》被省教科所评为省重点课题。

以乡镇为单位划定的学区,原本也有“联盟”发展的设计,如:村小学的教研教学督导,学区会议、教师节、元旦的集体活动、期末考试动员和组织都由中心校负责。“但地位是不平等的,中心校是独立的法人单位,对于下辖的村小具有行政和专业上的管理职能,而村小学可能连自己的财权、公章都没有。”21世纪教育研究院理事长杨东平说,而微校联盟成员完全是平等的,不存在从属关系,能够通过民主自治来挖掘每个成员的潜力。

以前因小而弱现在因小而优

“联盟的章程、架构、目标、行动计划等都制定起来了,但最关键的还是解决教师干部的观念。微校都面临一个问题:几十年的校长或是当了一辈子教师的老师,习惯了热闹的大学校,现在要面对的是越来越少的学生,士气很受挫,不知该怎么办了。”张平原说,通过培训,他们了解到25-30人的小班和几个十几个人的小小班在国外也很多,并且更有利于课堂管理和教学质量的提高,当然前提是进行针对性的教学设计,再不能把大班的教材、教法一股脑儿地照搬。

经过一年实践,改变在悄然发生。理事会在利州区荣山二小,干部培训在利州区清河小学,小小班研讨会在利州区宝轮四小,艺术节在利州区范家小学……仅有18个学生的荣山二小校长王贵仁感慨地说:“这么多年,我们学校都没有这样热闹过了。”联盟对每个成员的重视,让他们重新树立信心。以前开会溜边儿坐,闷头抽旱烟的校长们,第一次主动举手发言,让张平原都吃了一惊。

“联盟首先是精神上、智慧上的互相砥砺,老师校长们的干劲儿让我们觉得联盟的方向做对了,其次才是资源上的共享,一家的变成大家的。”利州区教育督导室常务副主任杨永虎指出。

石龙学校以前有初中部,撤掉之后,英语老师留下来几个,而宝轮片区小学英语老师不足;音乐教师则情况相反,于是就开展了教师互借。罗家只有6个平均年龄50岁以上的老教师,白朝小学老师通过 “卫星式走教”,保证了学生每周学一首歌、画一幅画、学会一项体育技能。

“虽然教学质量还有待提高,但我们把近乎瘫痪的艺体教学又捡了起来;秧田型满堂灌的课堂被马蹄形、圆圈型的分组互动式课堂所取代;一些老师对于音体美复式教学开始熟悉……”张平原介绍,“最有力的证明就是家长看到我们的努力,学生出现了回流。”

这是一场自下而上的变革,学校不再等靠要政府的投入,而是自己先动起来。中国教育科学研究院研究员储朝晖认为,小规模学校能提高对学生的关注度,优势明显,劣势则通过联盟解决掉,只要它是主动的联合,就有望通过自主协商,发挥1+1>2的作用,让边远地区有自信、有能力解决好乡村教育问题。

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