优化测试讲评方式 提高数学复习效率

港北区大圩一中覃雪娇

练习、测试是中考备考复习中的重要环节，但能否达到巩固、深化、提炼、整理教材内容的目的，能否让学生掌握一定的技巧，能否使学生的各种能力得到提高？这都决定于练习、测试训练是否科学。试题讲评是切实提高数学复习质量的关键，有总结经验、拓宽思路、揭示规律、提高能力的功能。也是减轻学生负担，把学生从“题海”中解脱出来的有效途径。

现在很多讲评课大多一个老模式：先对答案，然后让学生提出疑问，小组讨论解决，解决不了的，再由教师点拨讲解，最后有的老师还会针对错误进行专题练习。但这样做的效果不太明显。试题讲评课的目的应该是分析试题考查的目的、所涉及的知识点及学生答题的基本情况。总结好的解题思路与方法，归纳试题的各种解法并从中比较出最新颖、最简练的最优解法，从而拓宽学生解题思路，使学生学会寻找解题的捷径，指出解题中普遍存在的问题及典型的错误，分析出解题错误的主要原因及防止解题错误的措施，使学生能够触类旁通，举一反三。

一、精心批阅试卷，了解学生掌握情况

通过批改试卷，了解学生对哪些问题解答得比较好。阅卷不是简单地打“勾”“叉”就完了，而要把学生的错误逐一记录下来并加以统计。另外，对于主观题，我认为应该在每个人的试卷上都写下批语，比如“题目没有读懂”“没有抓住重点”等。这样，他们拿到试卷之后，就能有针对性地改错。这样，评讲课才有针对性。

二、及时批阅，趁热打铁

有些教师做事拖拉现象严重，测试一次之后，往往要过好几天，甚至学生把试题内容都快忘光了才讲评。这样做不利于学生对错误的纠正及知识的弥补。为此，平时每进行一次考试，我总是及时地在当天把试卷批阅完，学生就会以更积极的姿态认真地听老师讲评。

三、重点突出，针对性强

要抓住关键性典型性问题加以点拨剖析。讲评不要什么问题都讲，要做到这一点，老师应提前仔细地做一下试卷，对每个试题学生可能出现的错误有一个大致的了解，要写好讲评教案，要对阅卷过程中收集到的素材进行整理分析，从中抽出具有普遍意义的典型问题进行讲评。为此，每次测试之后，我总是认真地做好调查分析：一是加强对试卷的分析，统计试卷中所考的知识点及分布情况，判断试卷的难易度和重点及难点；二是对学生答题情况进行分析，既要总体分析所任教班级学生的整体水平，又要逐项分析学生各题答题的正确率（得分率和失分率），确定讲评中的重点和难点。这样就为其他难点和重点题的讲解赢得了更多的讲评时间，提高了学生对他们的掌握程度，讲评效果也就显得更突出。

四、科学讲解，注重方法

（一）课堂时间安排的合理化。每节课讲评试卷时，我总要留给学生一些时间，让他们把所讲解的内容当堂及时地复习一遍，及时解决学生仍然不懂的问题。这样课堂的即时效果得到了提高，讲评就显得更高效。

（二）试卷讲评的多样化。讲评试卷时我注意变换讲评的方式：有老师讲评（试题较难的），学生讲评（试题较易的）和师生共同讲评（难易题都有）三种。

（三）课堂容量合理化。每次讲评前我都要以中等生为依据，恰当地安排课堂容量，使不同程度的学生都能有不少收获。

五、师生互动，全体参与

老师可以就自己在批改试卷和对试卷统计分析中掌握的情况，结合试卷上的题目，帮助学生分析如何解答。发动学生参与评讲分析试卷，比较典型的题目，可以请解答得比较出色的同学讲一讲是如何正确运用答题思维的，为其他同学进行思维示范；还有，可以就学生做题中出现的典型错误，请出现这种错误的同学谈谈他当时是怎么思考的（请解题有错误的同学，老师一定要对其给予充分尊重）；有时在课堂上，还要发动学生对认识比较模糊的问题，展开进一步的讨论或辩论，让学生在辩论中进行解题经验、技巧、思维能力培养的交流。

六、加强知识消化，巩固讲评效果

每次试卷讲评后，老师还要做有心人，采取必要的措施使学生消化讲评内容。我主要从三方面着手：一是要求他们课后及时花时间加以消化和巩固，若还有不理解的就问老师；二是随机抽部分学生到老师处把错题再做一遍，以检验他们自己消化和巩固的程度；三是在以后的测试中，针对学生中普遍存在错误的题目，变换方式，增加复现率，以帮助他们真正地掌握。

七、注重学生个体差异，做好个别辅导

多数情况下，课堂上师生主要是对学生解题中存在的共性问题进行研究，个别学生在解题中遇到的特殊问题，在课堂上往往无法得到关注。这就需要课后老师与学生个别交换意见，进行个别辅导。在个别辅导时，不仅要帮助学生分析存在的问题，更不要忘了对学生的欣赏，要帮助学生充分认识自己在解题中的成功之处，增强学生对学习的信心。

总之，要注重反思和总结，倡导自主、合作和探究的学习方式。要给学生表述思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间，让学生能从我们的努力中有更大的收获，在知识、能力、方法三方面得到最大限度的训练和提高。

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