学贵在“专”学贵在“精”

平南县教研室梁栋辉

11月10日上午11:30分，附城小学黄位剑校长发给我一条短信，说为了加强学校文化建设，学校决定创办自己的校刊，约我写点什么。

事不凑巧，当时我因事人在梧州，看过短信，我问需要哪一方面主题的东西？他回复说，教研、教师职业相关的都行，最好是对城区学校老师有一定针对性的更好。

有针对性的，这话题确实好，值得说一说。

近年来，城区的教师参加各种各样的培训，什么“国培”“区培”的，尤其是我县随着课改的深入推进，推出各学科的课堂教学模式之后，接踵而来的培训，每个学期都不少于一两次，可是培训过后，教师的课堂教学还是没有多少改变，更有甚者，有些教师根本不把模式当回事，你讲你的，我做我的，涛声依旧。

比如作文训练教学“一题两作”授课模式，2013年6月，经全县教师骨干班推出之后，许多教师都热情投入，但深入城区学校听课及检查，不难发现有些教师根本不用此方法给学生授课，而是凭着自己的喜好、老黄历般的经验上课，效果怎样？天知、地知、老师知、学生知，不见得怎样出奇地好吧。其实，作文训练教学“一题两作”是经过多年的实践，得以证明的此方法可以大面积提高学生作文水平的好教法。因为此方法，首先要求训练学生熟读例文，积累例文、积累语言文字和写作材料，融阅读与表达于一体，其后让学生“依葫芦画瓢”，完成第一次作文。这是学生作文“保底”的写作。第二次作文是在吸收例文写法，实施方法迁移，完成写作的飞跃，达到创新习作的目的。一篇作文，经过两次写作，总比教师草草指导后，学生写一篇作文效果要好得多吧。

训练效果如此有效的教学模式，为什么我们的教师弃之不用呢？我想原因在于：一是我们的教师总是经验作怪，不愿再另辟蹊径创新了；二是有些教师虽然尝试了，怕麻烦，不再坚持，学得不专不精，免得自寻烦恼。

继作文训练教学模式推出后，2014年9月，又推出阅读教学课堂模式。在推“模”的过程中，教研员作了“建构课堂模式，提高阅读教学有效性”“中高年级阅读教学教什么、怎样教”“如何运用课文教语文”等专题讲座，老师听了，能用到教学实践，做到有形有神的教师，还是少的。本来，阅读教学课堂模式的构建，我们是建立在学生“五读”课文，重在积累语言文字的基础上，再按文体特点开展语文知识、语文方法和语文能力的“学教”。这模式涵盖了写字、理解、朗读、积累、表达等阅读全过程，内含着“先学后教”的设计，若运用得当，课堂教学效果必会事半功倍，达到有效、高效。

语文教学，说难也不难，两个教学模式的推出，就本心而论，就是要彻底解放教师的“讲”，把教师课堂上贪大求全的毛病克服掉，为学生的学增量。其实，语文教学好比沙漠打井，认准一个点，深挖下去，就会发现水源。要点可以是精妙文字品评，言语表达的学习，写作方法的迁移，也可以确定为某一情境的语言实践活动。阅读教学如此，习作教学也是如此，所有这些，我们模式中都有所设计，关键是老师们如何学贵在“专”、学贵在“精”，把平时培训中，得到的“好箭”射出去，并箭箭中的，不达目的，那就得好好在实践中练就，成为咱们课堂的常态，方能百发百中，“专”而“精”也。

有话则长，无话则短。上面说了那么多，我最终要说的是：“要把先进的理念、经验转化为教学行为，贵在‘专\’，贵在‘精\’”这也是我今天受人之托写成此文的用意所在。

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