收获在心中 实践在路上 ——广西基础教育名师名校长培养工程侧记

本报记者 罗 琦 本报实习生 张韬远

4月17日，广西师范大学又有200名学生顺利“毕业”了。

这批学生都有一个特殊的身份——他们是从全区幼儿园、小学、初中、高中遴选出的优秀校长和教师。

为提升我区基础教育水平，自2011年起，自治区教育厅启动了为期3年的“基础教育名师培养工程”“基础教育名校长培养工程”。目前，“双名工程”的200名学员已完成集中研修、在岗研修、现场探究、巡回讲学、课题研究、比较学习、返岗实践等所有学习阶段。

3年的培训期间，他们有何感悟，有何收获，同时又是如何将学习所得付诸于教学实践的呢？

校长

学无止境 提升自我

3年里，百名校长接受了来自区内外诸多知名教育专家的精心培训，前沿的理论、精辟的观点、精彩的案例分析，无不让他们耳目一新、受益匪浅。

其20多门涉及到教育学、心理学、管理学等多学科的课程，以及一系列专题讲座、学术论坛、现场学习、素质拓展、小组讨论等，更是让校长们开阔了眼界、增长了知识、拓宽了思维。

“这次培训对我的教育思想和管理方式有很大启发。”百色市实验小学校长何耀平表示，在以往的学校管理上，基本上都是“管”的多、“理”的少。通过培训，他逐渐认识到，相比“管”而言，“理”是一种更高的境界。通过有技巧、有艺术的“理”，可以“理”出管理机制、管理效率、管理质量。

同样，通过培训，学员梁华智对校长这一岗位有了更清晰的认识：应潜心研究教育，做学习型校长、学者型校长、教育家型校长，并建设一个学习型校园。他认为，校长应引导全体教师从每节课中去实践、反思、感悟、积累。曾担任博白县文地镇第二初级中学校长的他，尝试把研究内容聚集在教师身边的小问题上——从组织老师寻找最感到困惑或最想解决的问题开始，在对小问题的研究中升华出教育大智慧。

如每周业务例会上，设立30分钟的“且行且思”栏目，即时分享经验；每月围绕一个主题，分享一两名教师或一个研究小团队的最新经验，在即时的交流与互动中，引发深度思考。

“学校应该培养什么样的人？”“学校文化如何构建？”在一次培训讲座中，主讲人抛出的问题，引起了在场校长的深思。也正是因为这次讲座，让广西武鸣高级中学校长谢显恒更加深刻认识到“德育是教育的根基”。

“缺乏德育的教育，只是做文化普及工作而已。德育好比树根，智、体、美、劳等都是枝叶，根深才能叶茂，换而言之，只有人格健康的人才能实现自身的可持续发展。”

为此，谢显恒积极对学校的特色校园文化建设进行探索。打造校园人文环境格局、培育特色的班组文化、丰富校园文化活动、加强校外德育基地建设……通过一系列组合拳，学生在良好的校园人文、自然环境中，潜移默化地接受了先进文化的熏陶和文明风尚的感染。

近年来，该校学生没有发生任何违法犯罪现象，学生操行评定优秀率99%以上；学生社会责任意识进一步增强，自觉为学校困难基金会捐款帮助困难同学已成为一种良好校园文化。

“这样的培训，非常具有针对性和可操作性，让我在学校管理和校园文化建设当中的一些模糊想法变得更加清晰明了，也更懂得怎么去实施和实践。”贵港市港北区石羊塘小学校长唐玲，通过利用学校名称的由来作为校园文化建设的切入点，进而打造了符合本校的特色文化。

“在学校最初建设的时候，工人们发现地下埋有一尊石羊雕像，结合学校周边池塘较多的实际，故取名为石羊塘小学。”利用这一由来，学校通过取音义、拓内涵，讲故事、凝聚魂，积极打造了“石羊文化”。

“实实在在做事，洋洋洒洒做文，堂堂正正做人。”学校在凝练出这一校训的基础上，还推出了“石羊”吉祥物，并运用孩子们喜闻乐见、通俗易懂、寓教于乐的方式深入开展各类主题教育活动，有效促进了校风、教风、学风的进一步提升。

如何实现学生个性、优势的发展，这是教研当中的一个难题。结合培训的相关课程以及学校承办的相关活动，南宁市民主路小学校长梁建华在这一难题上有了新的思考：教学研究必须从研究教材和教法为主转到研究学生为主，做到教学的针对性、指向性更强，从而实现教学上的以人为本。

切入口何在？切入多深合适？梁建华建构思了这样的思路：首先，开展“研究学生”培训活动，明白“孩子是怎么样的，该怎样对其实施教学”；其次，组织“针对学生”教研活动；最后，进行“提升学生”总结活动，梳理出学校教学上“以生为本”的校本化经验。

经过两次集中研修，梁建华综合消化教育科研程序的原理与技术，以及3种基本研究方法，并成功申报了南宁市教育科学“十二五”规划A类课题《以内涵发展的思路构建提高学校教育质量新举措的探究与实践》。

教师

教有活法 学有活水

“只有去击碎核桃坚硬外壳，才能吃到甜甜的果实，这告诉我们只有突破重重的难关，才能得到胜利的果实。”“核桃的外表并不美丽，但却有美丽的内心，人若如此，生命就会美丽……”

在环江毛南族自治县第一中学教师覃素嫦的语文课上，学生们围绕一堆核桃开展了一次“头脑风暴”。

如何才能将枯燥的课本变得生动，激发起学生学习语文的兴趣呢？名师培训之行，让覃素嫦感悟：生活便是语文教学的源头活水，鲜活的故事激活了学生的思维，激发了学生表达的愿望，从而在潜移默化中训练了学生的语文能力。“这才是最生动的语文教学。”覃素嫦说。

课堂上，教师抛出一个问题，立即宣布小组讨论：有的学生七嘴八舌，有的学生随便说两句，有的学生甚至置之不理……几分钟后，当老师要求各组学生发言时，教室顿时鸦雀无声。在如今的语文课堂上，这样“冷清”的现象屡见不鲜。

桂林市十三中语文老师李妍对此感受颇深：“小组合作学习是应用得比较广泛的教学策略之一，但小组学习的课堂效率不高、对不同层次的学生容易失去导控、差生面在增大，因而有些教师在尝试之后认为小组合作学习只是浪费时间。”

在认真研读《教学认知的多维解构》一书后，李妍有了全新的看法。于是在讲授《背影》一文时，她并没有像往常一样让同学们去思考几次背影和几次流泪这样的常规问题，而是抛出一个争议的问题：“文中作者暗笑父亲的迂，觉他说话不大漂亮，你们怎么看？”

这一问题，立即激起同学们的议论热情。他们争先从文中主动去找相关语句、相关情节“反驳”李妍的观点，最后得出结论：儿子当时自以为聪明，不能完全理解父亲苦心，而父亲为儿买桔的细节、年迈蹒跚的背影打动了他，流下了感动的泪、惜别的泪。

在李妍看来：“教师要善于创设课堂生动、矛盾、疑惑的学习情境，设计思考题时，抓住学生在理解时遇到的障碍，牵住学生思考的‘牛鼻子\’。”

“教育不是把篮子装满，而是把灯点亮。只有把学生的心灯点亮，教育的目的才能真正实现。”和许多教师一样，北海市银滩镇中心小学教师郭家梅认为，“名师工程”带给自身最大的收获便是针对不同的学生个体发展需求，实施不同的教学方法，“从学生的实际需要出发，尊重学生个人意愿，满足其需求，唤醒学生的兴趣，让他们越学越想学。”

3年的“名师工程”培训，给参培教师的课堂设计带来了全新方式，而辩论式教学法、微课、翻转课堂等新颖的教学手段，也被他们应用到课堂之中。不仅如此，由名师名校长共同组成的巡回讲学团，也将精彩课程带到了全区14个市32个县的100多所各类学校，直接受益师生达3万多人。

而今，“双名工程”学员已迅速成长为当地基础教育改革与发展的中坚力量：名师学员姚进宏指导梧州市A类课题开题，名师学员张帆成为广西高中美术学科课改专家组成员，名校长学员张丹东引领教师共同做研究……“3年的培养，我们设计了一条文化线索，触及参培者的知识结构、思维结构、能力结构的变革，这一培训工程对于破解我区教育难题具有很强的指导性，也能够带动促进名师名校长所在地基层教育的发展。”广西师大教育科学学院院长孙杰远如是说。

在自治区级名师名校长工程如火如荼开展的同时，柳州市基础教育名师培养工程、北海市基础教育名校长培养工程等也如雨后春笋般出现——区域联动，让名师名校长培养工程的影响进一步扩大。

正如许多参培教师所言：“培训虽然画上了句号，但我们在教研上的学习和探索一直在路上！”

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