稼轩学校建构“为思维而教”的教学体系

学校“个性化思维建构教学”的主要负责人、历城区政协副主席、教育局

副局长王钢城思维的碰撞，智慧的升华。学生在课堂上分享解题思路。■编者按

近几年，历城区一所年轻的初中学校——稼轩学校，以其过硬的育人水平和优异的成绩被人们所关注，优秀学子纷纷慕名、接踵而来，教育界的同行也都在寻觅这所学校迅速崛起的“道道”。2014年，在学校“个性化思维建构教学”成果荣获“山东省省级教学成果一等奖”、“首届基础教育国家级教学成果奖二等奖”后，人们才知晓了“谜底”。原来，稼轩学校持续快速发展的秘密在于学校建构的“为思维而教”的教学体系，得益于历城区初中阶段实施了八年之久的“初中教学过程改造项目”。原创性 ﹃为思维而教﹄的智慧选择

由王钢城、李新生等共同实施的“个性化思维建构教学的探索与实践”是山东省“十二五”重点研究课题《区域初中教学过程改造项目研究》内容之一，是基于为思维而教的共同教学价值，以促进学生、教师个性化发展，着力培育师生思维为目标的教学范式。它聚焦课程标准中规定的学生思维目标的培养，将由注重知识点、成绩的过程转变为在活动中探究问题的教学过程，建构“为思维而教”的现代教学系统。通俗一点，课题核心就是让学生在知识传承的载体中，复演、再现、创新这些知识再生的过程，并在这个过程中训练学生的归纳、概括、比较、类比等思维手段。

如何将“为思维而教”落到实处呢？“个性化思维与建构教学”研究的主要负责人、历城区政协副主席、教育局副局长王钢城将稼轩学校作为主要实验学校，指导学校从变革教学过程开始，从制约学生发展的关键问题出发，以创新教育的活动建构教学理论为指导，以“案例—实证研究”为基本路径，通过文献研究和行动研究，将思维科学与教学实践相结合，通过对教学过程中大量教学事实的观察调查、分析归纳，对教学过程的主要环节进行了改造，构建了思维场、形成教学模式群、搭建实践平台，形成了集目标、内容、实施、评价四位一体的教学范式。

学校开展了小课题研究，倡导教师结合日常教学活动围绕某一典型案例和教学细节，追索教育过程的本质，展开小课题研究，实现了教学过程改造的全员参与。老师们根据课程标准中的思维目标，分年级、分学科制定思维训练体系，把教材中的相关内容提炼并进行整合分类，科学设计和组织学习活动，力求在课堂教学中渗透系统的思维训练内容，在课程整合中初步实现了国家课程校本化。同时，学校开展了教学月活动，通过赛课、晒课检验教学过程改造的成果。老师们变知识传承、成绩本位的教学为以学生为本、能力为重的思维对话。几年的研究实践，学校提炼出了形成思维场的五种方案和八大教学策略，建构起了学科教学模式群，并将个性化思维培育延伸到两个实践平台：学生的自主管理平台和学校的活动课程平台，做到了贯通课内外，来系统地优化学生的思维能力，实现了学生个性发展。

目前，这一成果已推广辐射到了全国12个省份，一大批学校和师生在改革中受益。示范性 稼轩学校师生共同成长

马知遥和王叶继是稼轩学校的两名学生。个性化思维建构教学实施以来，活跃的课堂令他们的思维更开放，个人的想法也越来越多。在物理课上，“小孔成像”实验引发出他们一系列新的思考。课本中做实验的小孔形状比较单一，容易被其他光源干扰，而且孔的大小以及像距都无法调节，实验成功率不能百分百保证。针对以上问题，两位学生大胆创新，把原教学实验仪器改进为可调节像距的多用仪器，大大提高了实验成功率，并因此获得山东省实验创新大赛一等奖。

在教师指导下，很多学生基于课内学习体验和思维策略，从社会和生活中选择和生成问题，以类似科学研究的方式主动地获取知识，解决问题，实践科学结论，学习内容不仅仅局限于教材，学习不仅仅局限于课堂学习，真正实现了贯通课内外，历练思维的目的。

像马知遥和王叶继一样，学校还有很多学生在这场“为思维而教”的改革中获益。学校校长李矿水提供了一组数据：近三年中，该校有600多名学生在各级各类比赛中获奖。陈鹏获全国青少年国际象棋冠军，并晋升为国家运动健将；李堃获全国手风琴大赛金奖第一名；有200多人在舞蹈、钢琴、二胡、古筝等专业获得较高等级，通过钢琴十级的就有100多人。在全国奥赛中，稼轩学校毕业生更是傲视群雄。目前已有15人获金牌，8人获银牌；2014年高考，历城二中有11人考入或保送清华北大，稼轩学校的毕业生就占了10人……

在这场“为思维而教”的改革中受益的不仅仅是学生，老师也迅速成长。这项成果改变了传统的教学方式，给了教师方向性的引领和策略性的指导。教师开始主动追求自己的教学特色和风格，在实践中不断提升自己的教学品位，一支研究型、智慧型的教师团队正日渐成熟。高连利老师用诗歌燃烧学生的青春岁月，李海霞老师用纯美的心经营纯美的语文事业，李广祯老师让作文“点”石成金，张涛老师倡导本色语文，王建海老师的数学好玩，王明军老师的有思想的数学，刘栋老师的思辨式数学，郭丽娅老师的“新”光照耀英语，张秀梅老师的“ENGLISH EDUCATION（英语+教育：爱就开心）”，李静老师的让历史自己说话，赵秀云老师的“兴趣+问题”生物教学法等都深受学生喜爱。2008年以前，学校只有2位教师在济南市优质课比赛中获奖。然而，仅2013—2014学年，学校就有赵学东、王庆秀2位教师获得全国优质课一等奖，张艳艳、王明军、郭红、王东东、王庆秀等5位教师获省优质课一等奖，黄秀丽等11位教师获市优质课一等奖。近年来，学校还涌现出了省特级教师2人，齐鲁名师1人，省优秀教师1人，省教学能手1人，市名师人选1名……

“为思维而教”让老师们找到了做教师的专业尊严，体验到了做教师的快乐。而教学的效率和质量，也得到了极大提升。即使是新入职的教师，也能得到很快提升。学生初中学业水平考试一直在全市名列前茅，学校成为省城学子心神向往的名校。发展方向更高水平的国家课程校本化

“一般的定律是，当一个成果获得奖项的时候，也正是这项研究寿终正寝的时候。”2014年底，该项国家级教学成果推介会在稼轩学校举行，获奖成果在历城区教育系统各学校进行推广。获奖之后，个性化思维建构研究将走向何方？王钢城的回答掷地有声，“要走向更高水平的国家课程校本化，实现了更高水平的国家课程校本化，稼轩学校将走向一个更高的平台，我们的学生中将出现更多的实验物理学家、生物学家等杰出人才。”

毋庸置疑，王钢城是整项课题研究的主要负责人和指导者。他用自己高屋建瓴的教育理论和认真扎实的实证研究聚拢起历城教育同仁的改革热情，一步一个脚印地稳步推进。而今，科研成果得到了国务院的高度肯定并获得二等奖，作为总设计师，他又把目光投向了更远的未来——国家课程校本化。

如何实现更高水平的国家课程校本化？王钢城为稼轩学校勾画出三个路径。第一个路径，基于物理和化学的实验内容，以两个学科的探究活动为出发点，探索出全方位的、开放性的物理、化学的实验课程。这个实验课程的要义，要完全以探究过程的六步来走，重点把数理思维的手段作为实验过程的训练的基本途径。第二个路径，基于整个文综学科学生阅读基础上的对话。也是通常大家所说的，交流、即兴演讲、转述、复述这些基本的手段，开发出面向学生个体，适应学生个人发展的一些类社会组织课程，以培养学生未来作为一个公民和国家管理者的现代化的自我约束、自我组织能力。第三个途径，希望稼轩学校的老师们能够开发出综合课程。比如，以稼轩学校李广祯老师为例，他指导作文很有成效，建议以李广祯为依托，和任何一门学科进行结合，完成跨学科的课程的整合。比如，将说明文的写作与生物学科有机结合，引导学生专门写生物学科中显微镜下微观世界，绚烂多彩的景象等等，提高跨学科的整合能力。

任何的教学改革，必须要有改革者的觉醒。而改革在最初实施的时候，困难会有很多，置疑也会不少。王钢城坚信，完成这种国家课程项目的改革是中国基础教育所必须走的道路。一旦实现了国家课程校本化的整体自我转换，学校将站在更高的平台，将为历城、为中国培养出更多更优秀的人才。对此，他充满信心并将坚持不懈地走下去。

(本报见习记者 史春勇)

众人眼中的“个性化思维建构教学”

■张志勇

中国教育学会副会长、山东省教育厅副厅长

该课题研究针对当前基础教育处在从“知识”转向“发展”、从“继承”走向“创新”的转型期这一分析的基础上，提出了“个性化思维建构教学”这一研究目标，选题针对性强，具有很强的时代气息，具有重大的理论价值和实践意义。

从变革教学过程开始，推进教育教学改革的做法，无疑是一个具有高度教育智慧的策略选择。个性化思维建构教学，核心是尊重人，唤醒人，培育人，它与传统课堂教学最大的不同就在于：变知识传承、成绩本位的教学为以学生为本、以能力为重的思维对话。

■王春光

济南市教育局党委副书记

这项成果，把教科研的“高大上”变成了“真小实”，接地气了。让个性化思维教学改造、让个性化思维的培养成为主题，是契合国家素质教育的要求的。■方 辉

济南市教育教学研究院院长

“个性化思维建构教学”引领了当前教学的改革，教学过程抓住了“个性化”“思维”这两个核心：“个性化”体现了对人的尊重，体现了对学科的尊重；“思维”是学生成长当中最关键的因素之一，培养学生优秀的思维品质，并在此基础上建构教学，这是非常重要的。■齐 健

山东省基础教育课程研究中心主任

运用实证的方法，基于学科教学过程生态的建构，培育师生思维品质，取得良好的教学效益，实属当下教学改革领域富有价值的探索。

■庞振福

历城区教育局局长

个性化思维建构教学的优势在于，构建了“为思维而教”的教学体系，实现了价值、过程、空间、范畴等四个方面的创新，将“为思维而教”由教学理想成为教学现实，打破了僵化的教学模式，实现了教与学的个性化，将素质教育落到了实处。

■李新生

历城区教育局副局长、历城二中校长、本成果主要负责人之一

稼轩学校的学生思维活跃，综合能力强，升入高中后后劲足、潜力大。个性化思维建构教学，已真正成为学校发展、区域教育发展的动力引擎。

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