课改路上“女汉子”

□本报记者齐静王原

本报通讯员贾延芳宋春越

4月4日晚上8点,郭淑慧走出学校二楼会议室。虽然是清明假期,但她还是像往常一样来到学校,与四年级课改组一起“磨课”,这是她本学期第三次参加课改组的讨论会。虽然假期没能与女儿外出旅游,但郭淑慧并不后悔。看着逐渐成熟的“主题课程”,郭淑慧满是欣慰。

作为济南市历城区有名的课改“女汉子”,历城区实验小学校长郭淑慧在推进课程改革上已经花了近三年时间。

“此前也进行过类似改革,但都以失败告终。”郭淑慧回忆说,在担任文苑小学校长时,由于学校师资力量有限,课改没能搞下去。但课程改革的“种子”却在郭淑慧心中生了根。

2012年8月,郭淑慧出任历城区实验小学校长。上任之初,她就“沉”到教室里了解情况,结果发现学生对品社、科学、综合实践及地方课程的认可度很低,教学效果不佳。学校对3—6年级1500多名学生发放的调查问卷显示,喜欢地方课程的学生只有4%,喜欢实践课程的只有3%。

“国家课程科学、品德与社会与地方课程环境教育、安全教育、传统文化等课程交叉重复率达50%,而内容重复、兼课导致质量下降、授课方式单一等让学生对课程失去了兴趣。”郭淑慧说,重复教学既不符合教学规律,也不适应学生需求,只是白白浪费时间。调查结果和分析结论让她又动了课改的心思。

2013年春节前,郭淑慧将整合课程的想法告诉了省教科所课程研究专家张斌,得到张斌的极力支持。“得到专家的肯定,就像吃了定心丸。”

春节过后,郭淑慧说干就干。2013年5月,郭淑慧聘任张斌为历城区实验小学课程改革顾问,课改正式启动。2013年整个暑假,郭淑慧每天8点准时到校,与课程研制组老师一起研究课改方案。经过不下20次的修改,郭淑慧和课程研制组最终决定将校本课程、地方课程与国家课程交叉重复部分“打碎重组”,使其形成两门新的主题课程。2013年9月份开学,历城区实验小学三年级已经使用上以主题课程为核心的教学材料。郭淑慧雷厉风行的工作作风,也让她得到了“女汉子”的称号。

2014年4月份一天,郭淑慧突然接到历城区教育局打来的电话,说有家长通过12345热线举报学校。“有人举报老师不让孩子学习,却让孩子去卖报纸。我们调查才知道,原来是六年级老师让学生们进行‘卖报纸体验生活\’的综合实践课活动。”郭淑慧感叹,有些家长误解了学校的课程改革,将课外实践视为不务正业,觉得会耽误孩子的学习成绩。“压力不仅来自于课改本身,也来自于一些不理解课改的人。”

经过三年的课程整合改革实践,历城区实验小学学生对科学、品社等课程的态度大为改观,很多孩子喜欢上了这几门课程。五年级四班学生家长江荣国也从儿子身上看到了显著变化。

“我一般不同意儿子和同学出去踢球,但儿子放在我办公桌上的‘球赛组织预案\’让我眼前一亮。”江荣国说,预案包括集合地点、集合时间、乘车路线等内容,还选择了一名同学的奶奶作为监管人。江荣国坦言,他曾经担心课改会影响孩子成绩,但经过观察发现,儿子的学习热情反而更高涨了。“回到家,经常让我帮他一起找资料,准备演讲素材,这种事以前从来没有发生过。”

历城区实验小学的课改成绩并没有让郭淑慧放慢改革的脚步,她认为创新建立在规范的基础上,只有进一步制定教师评价方案,量化老师在平时教育教学中的表现,才能让课改更好地推进下去。

■链接:

2014年12月30日,省委办公厅、省政府办公厅印发了《关于推进基础教育综合改革的意见》(鲁办发[2014]55号),在课程教学改革方面提出,要重视特色课程开发和实践课程体系建设,尊重学生主体地位,提高学校的课程建设能力,增强课程的适应性和选择性,不断创新教学方法。

灌输型和填鸭式教学一直备受诟病,全省中小学都积极努力改变课程教学。通过加强校外社会实践基地建设、开发校本和特色课程以及建立实践课程体系等方式,促进学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,拓展学生学习空间,促进其自主个性化发展,真正实施素质教育。

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