论创造性地处理教材

■乐山市新建小学徐静

数学教材为我们提供了许多丰富内涵的教学资源，如果仅仅是“拿来主义”“就题论题”，往往使学生除了获得知识技能的简单叠加外，数学思想、活动经验、创新意识等深层次目标却很难企及。作为一名数学教师，我们对教材的使用应从实际出发，科学的处理教材、灵活的驾驭教材，创造性的开发教学资源。因此，“微创”教材不失为教师创新使用教材的好办法。

教师在处理教材时，如果能从不同的角度挖掘学习材料，善于将学生所要学习的知识与其他相关联的知识组织在一起进行对比，就能在教学中给学生呈现更加广阔的知识学习背景，让学生去经历“再发现”“再创造”的过程。

1、正反结合

正反结合，是从教师处理教材的角度提出的。在教学中，我们呈现给学生的学习材料大都是正例——变式——反例。采用这样的手法，主要的作用是从变式中剥离概念的非本质属性，再从反面来加以证明、衬托，从而凸显概念的本质。这样处理教材的手法大部分老师都能做到，但是如果能往前再走一步，经历反例——正例的过程，不但能更加凸显概念的本质，而且能培养学生思维的灵活性。

2．明暗交织。

明暗交织就是在教学中将教材中部分显示的信息或关系转变成隐性的信息或关系，或在原有材料的基础上增加隐性的信息与关系。通过这样创造性地处理教材，让学生在显性信息与隐性信息之间展开数学思考，挖掘隐性信息，沟通显性信息与隐性信息之间的联系，通过推理解决数学问题。

3.变“静”为“动”。

教材提供的学习材料大部分都是静态的文本。笔者认为，开发教材就是充分挖掘教材中的动态资源，变“静”为“动”，把教材内容创造性地组织成生动有趣、有利于学生学习的材料。

4．走向开放。

教学中，在知识的“延伸点”，教师可有意识地开发一些开放性的学习材料。通过对这些开放性材料的学习，学生能有效地沟通知识之间的纵横联系。

微改变、大不同。教师只有贴近学生实际“微创”教材，才能让学生在数学思维上获得更加有效的发展，从而提高课堂教学的有效性，进而展现数学自身的魅力，让数学思维价值和文化价值得以更充分的发挥。

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