探讨地理教材中的环境教育

我国九年制义务教育实验课本的地理教材的编写是以人类存在发展所依赖的地理环境为出发点，以人类所面临的人口、环境和发展问题为主体，协调人地关系为依据组织编写的，除基本的地理知识外，还包含了丰富的生态环境、资源环境、人口环境以及可持续发展等方面的知识，为环境教育提供了丰富的理性素材。初中地理教材中环境的内容有很多,如水资源分布与水污染，土地荒漠与沙漠化，水土流失与生态环境，自然资源的利用，城市环境质量等。我把它归纳成以下几个方面。

1.水污染与水资源短缺：随着世界人口的增加，人类对淡水资源的需求也不断增加，而淡水资源的分布是不均匀的。如教材中的中东地区，该地区位于亚欧大陆的内陆，降水少，大面积属热带沙漠气候，河流少,各国人民为了生存和发展的需要，导致水之战。而我国水资源人均占有量不足2200立方米,仅为世界平均水平的四分之一，排列世界88位，被列入世界13个贫水国家之列。目前我国大部分城市和淡水资源已受到水质恶化和水生生态系统的严重破坏。如教材中提到的太湖的水污染，由于大量工农业生产和生活污水的排入，2007年五、六月，太湖爆发了严重的蓝藻污染,江苏无锡全城的自来水水源地被污染，生活用水和饮用水严重短缺，商店超市饮用水被抢购一空。如何保护水资源和节约用水成为各国官员关注的事情,水危机已成为21世纪最严重的问题。

2.自然资源的需求增加与全球环境的变化

随着社会经济的发展，人类对自然资源的需求也在不断增加，特别是过度开发不可再生资源，造成了储量日益减少，从而引起能源危机等环境问题和社会问题。如教材中提到的中东地区,中东地区的石油资源是世界上储量最大生产和输出最多的地区,石油又被称为工业的血液而被成为争夺对象。如教材写到两伊战争8年,美国和多国部队对伊拉克的打击等等都和争夺石油资源有关，使当地百姓生存处于危机之中，成为全球关注的焦点。石油天然气等资源是不可再生资源，大量的开发最终消失，大规模的利用又排放了二氧化碳，使气温增高，造成全球热量平衡的紊乱,破坏了大气环境。还有生物圈层中也存在着密切的联系，某个区域出现了环境问题，也将导致全球性的爆发。如教材中巴西一节中亚马孙热带雨林，它是世界上最大的雨林，被称为“地球之肺”。它拥有地球上热带雨林总面积的50％,有700万平方千米。其中有480万平方千米在巴西境内。

3.由于当地官员商伐和百姓的烧荒耕作,过度采伐使整个森林面积减少一半。热带雨林的减少不仅意味着森林资源的减少，而且意味着全球范围内环境恶化。因为森林具有涵养水源调节气候消减污染及保持生物多样性的功能。土地沙漠化、土壤退化、水土流失严重，这部分知识主要体现在中国地理教材中。我国是世界上人口最多的国家，土地资源人均土地占用量0.72公顷居世界第五位，但耕地人均用地0.09公顷低于世界平均水平（0.24公顷）。根据教材中的数据：我国士地沙漠化正以每年1000一2000平方千米的速度蔓延。过度开垦,过度放牧引起草原退化、土地沙化面积有160多万平方千米，埋没了牧场良田和村庄。而耕地面积还因挤占挪用每年平均流失超过30万公顷。耕地的减少加剧了我国的人地矛盾。我国也是世界上水土流失最严重的国家之一，水土流失面积超过180万平方千米，约占全国陆地面积的五分之一。如黄土高原,严重的水土流失带走地表肥沃的土壤，破坏了农田和村庄,使得自然灾害加剧，生态环境恶化，泥沙下泄导致河流含沙量剧增，淤塞下游河床、水库,给防洪及河道治理造成了巨大困难,黄河最高含沙量达746千克／立方米，年平均输沙量16亿吨。

4.城市环境污染。城市环境污染是在城市的生产和生活中，向自然界排放的各种污染物,超过了自然界的自净能力，遗留在自然界,并导致自然环境各种因素的性质和功能发生变异，破坏生态平衡,给人类的身体生产和生活带来危害。按城市污染种类分类：空气污染，水污染，固体污染,噪音污染等。其中危机最严重的是空气污染。其颗粒物是影响我国空气质量的首要污染物。教材中引用了污染指数来表示空气质量优劣。近几年监测我国522个城市，39.7％的城市处于中度或重度污染，颗粒物来源于煤尘、地面扬尘、工业粉尘等，城市机动车快速增加，尾气排放已成为大中城市空气污染的重要来源，氮氧化物排放已占总量的50％,二氧化碳占85％。

为此教材还配备了一组图片让学生参与讨论：

你的家乡有下列现象吗？(1）烧麦秆(2）烧垃圾

它们会给我们带来哪些危害？

教科书上的每一个实例,都是值得老师和学生认真思考的，作为一名老师充分利用好现有的地理教材中的环境知识进行环境教育义不容辞，教育学生从小事做起，从身边做起，让学生自然而然地置身于环境保护之中，树立起“保护环境，人人有责”的环境观念。

(江油市武都中学 张志蓉)

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