让学困生的思维灵动起来

新课程标准提出“人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展”目标。许多小学数学教师在教学中采取了很多办法试图提升小学生的数学学习能力，但收效甚微。究其原因，是由于我们还没能把握好改变小学生对数学态度的切入点，即学生的思维。笔者在从教以来的不断探索和实践中发现，灵动的思维是学好数学的重要前提。客观地讲，学困生的存在是教育不可避免的现象，而破解这一难题的关键是教师怎样对待这些学生，对这些学生采取什么样的方法，尤其是如何引导他们化消极因素为积极因素。一句话，就是教师如何让这些学困生在学习数学中“活跃”起来。笔者就自己从教以来在帮助学困生学习数学方面方面的有益尝试谈以下几点体会。抛砖引玉，以飨读者。

一、帮助学困生有效树立学习信心

教师首先要转变教育观念，热爱学生，面向全体，不能局限于优等生，要更厚爱学困生，让每一个学困生都抬起头走路。教师的亲切关爱、善待和鼓励，就能使这些学生有效地摈弃自卑心理，极大地增强自信心和上进心，从而对他们的发展起到产生强大的推动力。其次，要帮助并引导学困生正确认识自我，为他们创造通过主观努力获取成功的机会和条件，使他们从点滴的进步中体验成功的喜悦，具有成就感，从而有效树立学习的自信心。

二、最大维度地优化课堂提问

在我们教育的现实中，很多教师都喜欢学习成绩好的学生，然而，往往正是由于这种原因，使我们的教师在课堂上自觉不自觉地忽略了学困生的存在，而激发了学困生的厌学情绪。因此，在素质教育背景下，基于学困生视角探析，小学数学课堂教学应更应具有高度的针对性，更应注重利用问题来转化学困生的思维方式，培养学困生形成灵动的思维。例如，在《分数的初步认识》一课的教学中，笔者首先利用“先学而后教”教学模式，并采用小组合作学习的方式让学困生在小组内与其他学生进行合作学习；其次，针对学困生的实际合理提出问题：（1）“一半”怎样表示？（2）1/2的意义及各部分的名称？（3）怎样读、写1/2？这样，通过这样一个“问题串”，首先使学困生了解了分数是怎样产生的，从而使学生对“分数”有一个大概的认识；其次，“问题串”也有效地激发了学困生的积极性，使学生充分地参与到课堂讨论互动中来，并通过积极思考和有效回答问题，增强了学困生学习数学的自信心，从而使他们以全新的状态投入了到学习中来。

三、切实注重课堂教学方式

在课堂上，教师不能局限于定义、定理、公式或法则的死记硬背，提出问题时不能生搬硬套教材，要针对学困生的实际通过适度多变的形式加以运用，引导他们充分地理解，学会思考，有效培养他们的逻辑思维能力。

新的教学理念要求教学应在面向全体学生的大前提下，积极创设一种和谐、宽松、民主、平等的课堂教学氛围，体现正确的人才观和学生观，并高度尊重学生受教育的权利，尊重学生的人格、兴趣爱好和创新精神。如笔者在《立体图形的初步认识》教学时，在帮助和引导学困生通过从家里搬来的符合要求的物品，找出这些形状的物体，认识立体图形，如牙膏的盒子、牛奶的盒子是长方体；茶罐、棒棒冰是圆柱（像棒棒冰我们都没留意到）；魔方、筛子是正方体；皮球、弹的珠子是球。从而让学困生学会用数学知识解决实际问题，从熟悉的事物中认识数学。

四、有益的课外活动辅助

在教育实践中，开展有益的课外活动是教学活动不可或缺的一部分，其是课堂教学的延伸，更是巩固学生所学知识的重要手段。针对学困生的思维障碍，教师可创设具有针对性的课外活动来培养学困生的灵动思维。如：排队做游戏时怎样计算人数等等

五、有机实施分层待遇

在教学中，学生之间的差异是客观存在的，如学生的努力程度、反应速度、对教学内容的理解程度等都存在着差异，不同的学生的发展水平、提高的程度、不同的教学内容学习也都存在着差异，优等生、中等生、学困生均不例外。在课堂教学中，有必要从学生的素质差别人手，以学生个体为教学对象，进行个别化的分层教育。一是课堂教学施教分层。实施分层教学，首先要通过各种途径充分了解每位学生的基本情况（包括每位学生原有的水平、学习能力、学习态度等），将学生按一定的比例分为优等生、中等生、学困生三个不同层次。在进行课堂教学时，针对不同层次的学生，综合运用全班教学与分组教学、教师指导与学生自学等手段，实施分层教学。如教学起始阶段是集体同授，教师抓住重点、难点进行解题方法指导。到教学进程的一定阶段时，让学生进行分组合作学习（优、中等生按比例组合与学困生一组）。优等生按照老师提供的自学提纲，进行自学，中等生可以在优等生的帮助下合作学习，学困生继续接受老师的直接教学，教学中又有不同的学习要求，对于学困生要求他们对于定性把握和定量刻画的学习，采用模仿、记忆的方式；对于抽象概括，形成方法和理论的学习，采用探究的思考、交流与合作。最后，全班再进行组与组之间相互交流，以便及时进行反馈，整理知识，促进共同进步。二是作业分层。在新课教学后，我注意针对不同层次的学生的学习实际，布置不同难度的作业。如给优等生的作业以综合多变的练习为主，偶尔也从单一机械的练习中选一些较难的；给中等生的作业主要从单一机械的练习和综合多变的练习中选一些中等难度的；给学困生的作业以单一机械的练习为主，同时从综合多变的练习中选一些比较简单的。批改时采用正面激励的方法，在学习的作业本上画个大大的笑脸，或是“计算能手”“老师相信你能行”等，让学生欣赏自己的学习成果，体会成功学习的喜悦。

结束语：学困生是小学生中不如忽视的一个特殊群体，只有重点关注这一群体，并通过各种措施消除他们的思维障碍，才能真正提升整体教学效能，促进小学生的全面发展。因此，关注学困生，培养他们的灵动思维，帮助他们走出“学习困难”的境况，是我们教师教学任务中最重要的一环。（江油市坚勇五一二实验小学 李容）

新闻推荐

两乡镇卫生院入选全国“群众满意”榜单

本报讯（姜魏）日前，国家卫计委公布了全国“2014-2015年度群众满意的乡镇卫生院”名单，江油三合镇卫生院、二郎庙镇卫生院跻身榜单。据了解，乡镇卫生院承担着为辖区居民提供公共卫生和常见病、...

江油新闻，新鲜有料。可以走尽是天涯，难以品尽是故乡。距离江油市再远也不是问题。世界很大，期待在此相遇。