科学教育生活化

《幼儿园指导纲要》中明确指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际，生活进行”，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。幼儿科学教育无所不在，不仅在课堂上，而且要结合幼儿的一日生活进行。“教育应当是生活本身，生活和经验是教育的灵魂，离开生活和经验就没有生长，也就没有教育”。孩子年龄小，知识经验贫乏，往往通过感知和依靠表象认识事物，幼儿的科学活动也是在与周围的事物的互动中完成的。科学教育生活化，生活问题科学化已成为现代科学教育改革的方向。因此，在幼儿科学活动，我们应奏响“生活化的乐章”，沟通生活与科学活动联系，使幼儿体会科学就在身边，感受科学的趣味与价值，让幼儿对科学产生亲切感，这有益于幼儿发展、理解、探索和应用科学。我们对幼儿的科学教育也应该寻求一种更为自然，更为符合其年龄特点的教育，这就更需要我们倡导的以幼儿生活为内容的教育，让幼儿在生活中通过让其不断地获得丰富的经验来促进他们知识、能力、情感、品行的发展。

（一）选择生活化的科学教育内容

科学源于生活，启于生活，生活是科学教育的源泉，科学教育根植于幼儿的日常生活。我们知道幼儿受生理和心理发展水平的制约，思想是以具体形象思维为主，对周围世界的认知往往依赖于他们的生活经验，因此，教育内容生活化是引发幼儿主动学习和探究的重要条件。

首先，要观察幼儿生活，选择幼儿感兴趣的科学教育内容。兴趣是最好的老师。幼儿科学教育应注重激发幼儿的探索兴趣，培养幼儿认识周围世界的积极态度。幼儿对周围事物总是充满好奇，只要我们善于发现、捕捉，就能引导孩子进行他们感兴趣的科学活动。如在日新月异的今天，幼儿的生活中充满了数不胜数的使用电池的玩具、文具和生活用品，如电动玩具、闹钟、收录机、电筒等，而这些物品的电池型号各不相同，安装的方法也有差异，于是科学探索活动《奇妙的电池》给了孩子们探索、尝试的机会，他们在活动中自由地玩耍电动玩具，老师提出问题：“玩具为什么会动？”并让孩子们取出电池再安装上去，这时问题出来了，有的孩子的玩具动了，有的没动。老师及时引导孩子观察那些动了的玩具的电池，通过比较，孩子们发现了电池身上的“＋”符号和“－”符号。玩具电池的盒子上也有“＋”符号和“－”符号，从而产生了自己动手装电池的欲望。看到玩具又动起来，孩子们不仅感到成功的喜悦，还增强了探索的兴趣。

其次，生活是一个整体，要让科学内容生活化，就必须与其它领域进行整合，才能使幼儿整体的、全面的感知生活。如在“中秋节”主题中的“好吃的月饼”活动中，我们先请每位幼儿自带一个月饼，并向同伴介绍，互相感知、比较月饼的颜色、形状、大小、味道以及制作材料等，然后用食品塑料刀将月饼分成两份、四份、八份，并交换品尝……其中既有语言的交流，又有科学的观察与比较，数学的等分知识，还有同伴的交往等等，内容是综合的，就如同日常的生活情景，自然而完整。幼儿就在这完整的生活情景中获得了多方面的生活经验。

（二）通过生活并为生活进行科学教育

教育只有通过生活并为生活服务才能成为真正的教育。我们可以通过生活化的集体教学展示生动的科学教育。以往，在幼儿园科学教育活动中，集体教学总离不开让幼儿看一看、摸一摸、说一说，即先让幼儿观察图片（或一个实物），然后教师提问，幼儿回答，了解基本知识和概念，最后教师小结，加深对基本知识和概念的记忆。科学在幼儿头脑中只是一些抽象的概念，而不是丰富多彩的事物和现象。现在，我们尽可能让集体教学活动生活化，让幼儿回归生活情景自主探究。如在“过新年”主题中的“搓汤圆”活动中，我们提供了糯米粉、芝麻馅和电饭锅，让幼儿自己和粉团，再自己包汤圆，煮汤圆，最后吃汤圆。再这一过程中，孩子们不仅提高了探究能力，也真切的感受和理解了糯米粉、芝麻馅、汤圆之间的关系以及食品与人们生活的关系。

另外，在日常生活中，我们还可以有意识地为幼儿设置问题情境，创造解决问题的机会，才能有效地帮助幼儿把知识转化成生活技能。通过幼儿的生活实践，引导幼儿解决实际问题。并注重从身边小事入手，让幼儿一日生活的小环节都渗透科学教育，真正使幼儿生活与科学教育有机融合。如在《水—生命之源》教育活动中，创设水从哪里来，为什么要节约用水的问题情景，给予孩子充足的时间，并发挥家长的作用，协助孩子查找相关资料，并寻找、讨论解决问题的办法。老师还把孩子们收集的关于水资源的图片进行整理，并制作了展板。通过活动，孩子们知道了地球上淡水资源并不充裕，而可利用淡水还不到地球总储水量的1%，且分布很不均匀。而我国水资源也严重短缺。孩子们积极与家长共同讨论出许多节约用水的方法，如用淘米水洗菜，用洗过衣服的水冲马桶，使用节水器具，不忘记关水龙头，洗手擦肥皂时关上水龙头等等。这些教育内容，也成了一家人的有趣话题。

总之，让幼儿感兴趣的内容是与他们生活紧密相联的活生生的科学现象，最适合幼儿学科学的方式是让幼儿回归生活，去感受周围的人、事、物及其关系，通过对幼儿问题的关注，从中寻找出具有价值的问题，为幼儿解决这些问题创设环境和条件，引起幼儿对自己问题的探究，这就是在生活中对幼儿进行科学教育的最好方式。 (绵阳市机关幼儿园 张志)

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