激活思维 培养学生创新能力

“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”教育心理学认为，创造性思维能力是创新能力的基本组成部分。每位教师都应彻底转变教育观念，以发展学生创新精神和创新能力为重点，全面实施素质教育。那么，如何在小学数学教学中培养学生的创造性思维能力？打算从以下方面进行探讨。

策略之一：改善师生关系，营造民主氛围，诱发创新意识

要设法挖掘学生的创造潜能，首先要发扬教学民主，焕发教育活力。为学生禀赋和潜能的充分开发营造一种宽松和谐、心理相容的周边环境。力求让数学课堂充满交往互动，互动生成的良好气氛，真正成为学生学习的乐园。

1、相信学生都有创造潜能，只有我们肯定学生潜能开发的可能性，才会发现学生创造性思维的“闪光点”。教师应该能看到创造性思维的萌芽，不仅中高年级学生有，低年级小学生身上也有；不仅优等生能培养，就是后进生也同样可能发展。例如：一年级小学生能注视图文并茂的投影，在教师循循善诱下，自由想象，把形象的事物转化为数学问题，自己恰选条件、独立地编出各种不同的10以内的加减法应用题，这就是“创新”意识的初步萌发。2、鼓励学生敢于各抒己见，以平等的态度对待学生。作为教师要以民主平等的态度对待每一位学生，要给足学生独立思考的时间和空间、要鼓励学生敢于向老师、同学、教材提出疑问、异议甚至批判。因此教学中要多给学生畅所欲言的机会，对有独到见解的学生给予鼓励，对错误的看法要及时纠正，对不完善的提议要引导补充。3、激励学生勇于不断创新，用发展的眼光看待学生。发扬教学民主，为诱发学生的创造性思维提供了必要条件。不过，要使学生善于独立思考，勇于创新，关键还在于结合日常教学工作有目的、有意识地予以勉励和诱导。教师不能满足于学生对知识的一般性理解和运用，更应用发展的目光去鞭策学生冲破定向思维，寻求最优化解题途径。例如：圆面积计算公式教学，先放手让学生操作，鼓励学生说出不同的推导方法。结果有的学生将圆折拼成平行四边行后推出圆面积公式：又有同学他们将圆折成三角形、梯形后也能推导出来。这样的教学气氛很利于学生创造精神的发挥。因而在平时作业、成绩考查时，对作答能与众不同、另辟蹊径、体现创意的，都应适时给予特别加分，以资奖赏。

策略之二：巧设探索情境，赋予尝试乐趣，培育创新精神

学生的创造性思维，是在自己探求新知的过程中逐渐形成的。“学生能尝试，尝试能成功。”在课堂教学上，应根据学生年龄特征和认知规律，创设学生思维的时空，激发兴趣，让学生在操作中思维，在思维中探索，在探索中创新。

1、设置情境触发质疑，培养学生善于提出问题的能力。创造性思维是从发现问题开始。“提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要。”教师要巧设情境，启发学生不断质疑问难。不断激活了学生质疑的思维火花。

2、启导学生自主试探，培养学生独立分析问题的能力。教师要切实更新教学观念，把学习的主动权还给学生。让学生经常多样的探索尝试，多给学生一些表现的机会，增加一份创造的信心，体验一下成功的愉悦，驱使学生独立思考、分析问题。通过学生独自思维，合理推测，得以验证，从而培养学生创新意识和信心。3、指导学生动手操作，培养学生解决实际问题的能力。思维往往是从动作开始的，切断动作与思维的联系，创造性思维能力根本无法培养。如能针对学生好动心理，把教具变成学具，指导学生在“玩”中学，学中“玩”；探究各种形体的特征以及周长、面积、体积计算方法，不但能帮助学生从形象思维过渡到抽象逻辑思维，同时有力地促进学生创造性思维的发展，并能大大提高学生解决实际问题的能力。

策略之三：加强思维训练，身教重于言传，发展创新能力

1、构建知识体系，训练发散思维。网络式的知识是发展和培养发散性思维的基础。只有具备了大量的、系统性的数学知识，才能从数学材料的诸方面去大胆猜测、“自由”发散。而一题多解与一题多变便是培养学生发散性思维的重要方式。2、沟通多向联系，提倡标新立异。我们的教学对象是原有知识基础参差不齐的“个体”，他们的思维活动带有因人而异的“主观色彩”。在教学中教师要求学生多进行研讨。学生彼此之间在相互合作、相互启发、相互补充中，可以反馈不同层次的信息，形成多向的信息交流，使学生思维活动处于最活跃状态。若有学生提出新颖设想、发表“高见”，这是难能可贵的，教师应保护其“新发现”，鼓励学生“异想天开”，敢于打破常规、别出心裁。让学生并不囿于现有的条条框框，不唯书，而是紧密联系现实生活，不拘一格，敢于怀疑、甚至挑战“公理”。显而易见，这对拓展和加深学生创新思维的广度与深度是大有裨益的。(绵阳市实验小学 李伯华)

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