中职校语文教学提高学生幸福感的策略

乌申斯基说：“教育的主要目的在于使学生获得幸福”。因此，中职校语文课堂教学应当始终把“享受快乐、感悟幸福”作为核心价值追求。

一、契合中职生心理需求和职场取向，帮助学生在增强自信和专业能力中感受幸福。人的需求有多样性。语文教学要从学生的需求出发，应尽力满足学生期许，使其充满做人的自豪感和幸福感。经过中考“洗礼”，进入中职校的学生大多缺乏自信，自尊和自信是他们最大的心理需求。因此，应当深入挖掘课文丰富的人文内涵，切实增强对学生的自尊与自信和职业情感追求等。比如，对于刚进校的中职新生，可让他们补充阅读《技术工人也是人才》、《上职业高中没出息吗？》、《从职高生到农民技术员》、《职高生也能擎大梁》等文章，澄清学生头脑中模糊的人才观念，清除他们的自卑心理，让他们清楚认识到“七十二行行行出状元”，上职业高中也是有出息、有前途的，每一个平凡的岗位都可以干得轰轰烈烈，都可得到社会的认可、尊重。还可通过应用文“调查报告”的教学，组织学生进行社会调查，亲自了解本专业在社会中的实际应用，增强学生专业学习的荣誉感、紧迫感。而在阅读教学中，应该紧紧盯住职场取向，深挖教学内容的职业价值，培养学生的职业理想、专业情感，增强学生热爱职教和学习专业技术的内在动力。如在教学《致加西亚的信》、《邓稼先》这样的文章时，除了引导学生感知人物严谨求实、奉献忠诚带给人的巨大震撼外，还可以抛出“你崇拜这样的人吗？你愿意成为这样的人吗？”等问题，使学生领悟到严谨求实敬业的工作态度、忠诚与奉献的人格精神是一切有所作为的人应具备的素质，从而激发学生提升自己的职业素质的热望。现实职场中，不同专业对语文能力有不同需求。因此，应注意调整或补充教学内容。比如听说教学，文秘专业的应补充“礼仪致词”、“会议讲话”等内容，这样，学生才感到所学的语文知识技能是切实有用的，是与自己选择专业对口的，通过学习自己也会变成一个有用的人，学习兴趣就会大增，快乐幸福的感觉就会变浓。

二、唤醒学生的生活经验和情感，在情感交流和体验中感悟幸福。“教育就是唤醒”。当学生的心灵一旦被唤醒，就能和作者的心灵互相沟通，和课文内容发生共鸣，从而以寻求精神家园的执着走进美好的语文世界。语文课文凝聚着作家灵感、激情和思想，语文教学必须“披文入情”，引导学生去体味其中蕴含的情和意，去点燃激情、寻找感动。每个中职生都不是一张白纸，他们进校前已经逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能。因此，语文教学要注重唤醒学生已有的生活经验，引导学生用自己的生活体验、情感倾向和语用经验去解读作者的生活体验、情感倾向和语用经验。比如教学著名作家毕淑敏《我很重要》这一课时，就要先和学生们轮流有感情地朗读文中的重要语段。在吟诵激起学生情感涟漪的基础上，教师要用自己的亲身经历、情感体验及相关的问题进一步唤醒学生类似的生活经历，引导他们从自己的人生体验和阅读经验去探究作者情感，从而渐渐与作者、老师产生情感共鸣。

三、创建公平的对话平台，使学生在和谐融洽的交流互动中感受幸福。现代人际关理论告诉我们：人之间的人格是平等的，只有平等才有真诚沟通交流。公平对话是语文教学提升学生幸福感的必然选择。中职生群体一般的心理特征是自卑，总认为己不如人，比别人矮一截，他们不敢对老师的教学提出任何异议，习惯于被动学习，主动性渐渐丧失，思维活力趋于泯灭。因此，对学生的尊重、理解尤为重要。中职课堂上，一般是老师唱主角主宰着课堂，个别学生当配角，大多数学生只是被动“观众”与“听众”。教学好似一杯白开水，索然无味、没有互动，学生没有幸福的感觉和表现。教师要树立“平等”理念，不能以“居高临下”、“先知先觉”的“权威者”出现，不能把学生当作被动的容器，要把他们作为一个个鲜活的、独立的、有生命、有思想、有情感、有潜能的学习主体，切实尊重他们，消除心理距离，让他们说想说的话、问想问的，允许讨论，允许质疑，做到融洽交流互动，让学生觉得老师是可亲近的朋友，让学生心理自由和安全，让学生的学习积极性、主动性被激活。学生在这样的课堂中，就会轻松自由发挥，思维火花就会不断迸发。总之，教师如果展开公平对话，解除对学生的封锁、限制，让学生有自由表达的机会和空间，他们的满足感、成就感、幸福感就会得以强化。四、坚持用欣赏的眼光看待学生，让学生在鼓励、被充分尊重中持续感受幸福。学生是富有个性的、有着鲜活的生命的个体。多元智力理论告诉我们，各种智力只有领域的不同，而没有优劣之分，好坏之别。每个学生都有可资发展的潜力，只是表现的领域不同而已。因此，教师要倾注无私的师爱，要用一双发现美的眼睛去发现每一个学生身上的闪光点，从不同的视角、不同的层面去欣赏每一个学生，并努力促进其优势智力领域的优秀品质向其他智力领域迁移，决不能带着偏见和情绪去对待学生。学生从各自不同的角度看问题，都会带着很强的个性体验。因此，要尊重学生学习理解的差异，甚至学生合理的“偏见”。教师的肯定，同学的赞同无疑会给提问的学生以自豪的成就感，也会激发其他学生作出个性化的分析与理解。教师应允许学生提各种各样的问题，允许学生提质量不一的问题。对那些能提出有研究价值思辩价值问题的学生，应予以大力表扬。而对那些提出简单幼稚问题的学生，也先要对敢问的精神予以正面肯定，再给予耐心解答。要面向全体，关注每个学生的点滴进步并及时加以鼓励、赞美和肯定。学生如果赢得了教师与同伴的赞赏，个性就会得到充分保护，课堂上“不同的声音”就会层出不穷的，每个学生都能在课堂上闪光，都能体会学习的快乐，语文课就会成为一种艺术享受，成为学生生命中一段心旷神怡的幸福之旅。

(绵阳市教育科学研究所 冯秀容)

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