信息技术与学科教学整合评价模式的初步研究

随着建构主义教学理论和学习理论被广大教育工作者逐渐理解和授受，在中小学掀起了利用建构主义理论为基础进行教学改革的热潮。其中影响最大的、实施最广泛的莫过于以计算机及其网络技术为核心的信息技术与学科教学的整合教学研究。

建构主义学习理论提倡以学习者为中心，强调学习者的认知主体作用，所以教学评价的对象，必然从教师转向学习者，评价学习者的学习而不是教师的教学。建构主义学习理论的核心在于促使学生积极主动地建构自己的知识意义。通过对获取信息、分析信息、综合自己所获得的信息进行自己对知识意义的评价，消化和吸纳，从而构建自己的知识意义。

建构主义教学论认为，知识的建构通过学生的自我反馈和调节完成，由于每个人都是一个独立的个体，都有自己的一套最佳的学习方式，因而各人的知识建构方式是不一定相同的，因此，基于述构论的教学评价应重视考核以下几个方面：

1、学生对知识的自我组织（将原有的知识系统化，结构化，以利于吸纳新的知识信息）

2、学生真实作业表现（包括信息的获取、分析、和综合评价的过程）

3、学生对知识获得的整体性评价和把握（学习的过程即是对知识信息的建构过程，把知识信息作为一个整体来认知）

4、学生的建构过程和作业能力的发展（对信息的运用、解决问题的能力）

基于以上认识，在信息技术与学科教学的整合评价中对教学评价的探索便成了进行整合的一个重要方面，即我们不但要探索信息技术与学科教学整合的方式方法。同时，还必须探索与整合教学模式相对应的评价方法。这样，我们的整合教学才更加有目的性和针对性，也能够及时对整合教学中存在的问题加以分析和解决。

为适应学校开展的《现代信息技术与学科教学的整合研究》课题。我们在研究过程中对信息技术与学科教学的整合评价方法进行了研究和探索。

所谓教学评价是指根据明确的教学目标，采用科学方法，对教疗观察、调查、测量的数据按照一定的标准进行量化，并对量化结果作出价值性判断。因此，一个科学的教学评价必须做到以下几个方面：

1、教学评价必须以教学目标为依据；

2、教学评价要以客观资料为基础；

3、采用科学的量化方法；

4、作出价值性判断。

在具体的研究过程中，我们主要以小组评价，他人评价，学生自评为主线，将诊断性评价、形成性评价和终结性评价有机地结合起来，将课堂评价贯穿于整个评价过程中，从而使得整个评价方法既涵盖了教师(如教师的教学设计是否体现整合内容、教师的情意创设、教师对媒体的运用等方面)，同时又涵盖了学生和教学媒体的使用，在学生方面主要体现为协作学习，信息的获取与分析能力，学生的主体性的体现等方面。

下面，就整个整合过程中的评价方法作一具体的说明与阐述。

一、教学内容与教学目标分析量表

布鲁姆把教学目标划分为情感领域目标、认知领域目标和技能技巧领域目标。新课程改革的教学目标要求从一维向三维转变，即由知识与技能，拓展到过程与方法，情感、态度与价值观。对于一节课的教学而言，其教学目标无法涵盖教学的所有领域，做到面面俱到。

因此，对教学内容与教学目标的分析是有效地完成教学活动的前提，对教学内容与教学目标的联系作一清理，预想其解决方法，并以此作为依据开展教学活动。这样便能使我们的教与学的活动更加清晰和易于控制调节。虽然建构主义理论对教师的要求主要在于创设合理的教学情境，积极引导学生自主地进行知识意义的建构，但对教学内容与教学目标之间的关系进行分析说明也是十分必要的，了解教学内容与教学目标之间的关系有助于帮助教师对整个教学活动存一个清晰的了解和认识，对知识与知识之间的逻辑联系把握更为准确。我们不能因为应用一种新的教学理论或者教学方式而放弃了原来的行之有效的方法。任何方法的运用和实施都必须建立在原有理论方法的基础上，这样才能有助于我们的教学活动。促进教学改革的顺利进行，当我们对教学内容与教学目标之间的关系有一个清楚的认识的时候，我们在引导学生进行自主学习，主动建构知识意义时便能更有针对性，避免了学生在获取资料时的盲目性和随意性。因此，把对教学内容与教学目标的分析作为对整个整合教学评价的基础是十分必要的，他能够提醒教师不能忽视对教学内容基础的把握。

二、教学活动评价量表

对教学活动评价是通过对教师进行整合教学评价的全过程进行客观如实的评价，并依据一定的标准给予不同的等级(优、良、中、差、劣五个等级）。评价的内容主要包括以下几个方面：1、教学活动的整体评价；2、教学活动设计评价：3、教学技巧评价；4、教学组织管理评价：5、教学仪态精神面貌评价：6、学生课堂活动评价(主要体现学生主体性活动)7、教学媒体运用评价。以上的每一方面的评价内容又分为许多不同的细目，对每一细目都有不同的等级。

教学活动评价的对象主要是教师，同时，也包括了学生活动，而且对教师的评价活动都是以学生的学习作为基础。而教学评价的主体括教师本身，其他教师，也包括了学生。这样采取他人评价，自我评价和学生评价相结合的方式，最大限度地保证了评价的科学性和客观性。

三、整合教学基本能力自我分析量表

整合教学基本能力自我分析是由教师在教学活动结束后对自己的教学活动进行的反思性评价。其具体内容包括：1、教学计划自我分析评价：2、教学过程自我分析评价：3、教学活动自我分析评价：4、教学内容自我分析评价；5、课堂教学效果自我分析评价：6、媒体运用分析评价：7、教室组织管理分析评价。

以上七个方面的评价内容也包括不同的具体的细目。通过教师的反思，对自己在不同的细目中的表现给出一定的等级并给出改进意见，这样就能很好地发现课堂教学中的不足，并及时加以改进。整合教学基本能力的自我分析的对象主要是教师自身，通过对自己的教学活动的反思，从而发现问题，掌握优缺点，方便加以调节。

从以上的分析来看，对教学内容与教学目标分析是开展教学活动的前提，也是整个评价方法中的一个前期评价工作，是在评价活动中容易被忽视的地方。而对教学活动的评价则是整个评价活动的重心和根本，然后再通过教师的自我反思，将评价活动引向主动深入。这样，前期评价和过程评价结合，他人评价与教师自评补充，重视学生的评价，形成了静态评价与动态评价并举，综合评价与自我评价结合的整合评价新模式，更能体现信息技术与学科教学整合的特点，给整合教学带来客观的评价方法。同时，该评价模式由于将具体的评价内容条目化，便于量化和操作执行。

该评价模式在我们的具体实践运用中已经得到了很好的运用，并取得了一定的成效，对整合教学活动能进行客观的评价。但是对该评价模式中各个不同的评价模块在整个评价体系中应有的权重分配问题还不是十分清楚。没有科学的数据加以证明。有待进一步的研究探索。同时，该评价模式还存在着许多的不足，对其它学校的的整合教学评价是否具有通用性和可移植性还有待进—步的研究结论。

（绵阳普明中学 王枫）

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