浅谈初中地理课堂教学方法

在初中地理课堂教学中，教师往往会为“我讲多少？学生讲多少？小组活动的时间该是多少？课堂练习的时间是多少？”而纠结，甚至因此还出现了所谓的“标准化”模式。教学一旦被太多的条条框框所禁锢和束缚，无效和低效的课堂教学就会应运而生，高效和特色的课堂便无从谈起。也正因如此，教学艺术和教育智慧就会成为一种奢求。在课堂教学中，教师应重视灵活多变，在“变”中寻求对教育魅力更多的认知和理解，从而发现更多教育的美。

1.以讲为主，以观察为辅

“东西半球的划分”是教学难点。教学中，我一般会先入为主，不让学生去猜结果，第一次接触到该知识让学生形成正确的感知很重要。“赤道是南纬和北纬的分界线，又是南北半球的分界线”，学生掌握和理解比较容易，学习东西半球划分的时候就有点困惑——“0°经线是东经和西经的分界线，为什么20°W和160°E组成的经线圈是东西半球的分界线？”，教师要引导学生认真观察，该讲的一定要讲清楚，讲透彻，这是考验教师的功底、经验和水平的时候。当学生和教师一起找到了原因，明白了这样划分的意义所在，了解到“存在即合理”时，会觉得学习地理知识很有趣，以后在学习有难度知识的时候学习兴趣非但不会减弱，反而会进一步加强。

2.以观察为主，以讲为辅

以观察为主，课前一定要精心准备。教授“地球的自转和公转”，教师如果以讲为主，讲完后学生可能依然是一头雾水。可以先让学生看视频演示和图片，认识“表”——现象，观察完后思考，提出问题，分析问题，再总结“里”——规律，透过现象找规律，通过现象发现本质。有些学生一看就懂，能够把一些内容讲出来，那就放心地让学生讲，教师补充或纠正，“学生为主体，教师为主导”能否真正在课堂教学中得以体现关键还是看教师，因为教师所起的作用是编导、是设计、是创意、是总监。

3.以观察为主，以练习为辅

“世界气候类型的分布规律”是较难内容，先不要忙着让学生找规律。如果给每个学生发一张空白图，让学生对照教材上的图把世界气候类型在空白图上填写一遍，不要催促，做完之后再请学生结合所学知识谈自己对世界气候类型分布规律的看法。你会发现，一些地理知识掌握得较好的学生讲解的内容已经可以让教师为他们竖大拇指了！当然，对地理知识掌握得不是很好的学生至少也能通过做填图练习找到一些规律。注重学生学习能力的培养和训练，并做到长久坚持，在某一时刻教师会惊奇地发现，学生的学习能力已经产生了质的飞跃！到那时，我们可以很欣慰地告诉自己“授人以鱼不如授人以渔”我做到了！

4.以小组合作交流为主，教师总结或小结为辅

“美国”教学留给我思考最多。按部就班完成教学本来没问题，但我想变！课堂教学变则通，变则活，一成不变那和每餐吃同一道菜没有区别，久而久之味同嚼蜡！不妨做这样的教学尝试，分四个课时完成该教学内容。第一课时教师先对美国的社会、文化、自然、经济做一个简要的介绍，进行一定的知识梳理。然后分小组，安排布置小组协作课后作业，6个小组分别完成6个内容：民族大熔炉、自然条件、农业地区的专门化、工业、高新技术产业、美国文化。第二课时每位小组成员就自己准备的内容进行小组内交流，并合作完成小组汇报交流成果。第三课时是小组研究成果的展示，教师做总结。第四课时就一些感兴趣的话题师生做进一步的沟通和交流。过程中，教师注意把控以下细节：

①.教师引领得不好，学生可能会失去了解美国的热情。教师讲得过于精彩，学生可能在小组展示成果时表现出胆怯，所以教师要把握好引领的“度”；②.了解各小组活动的准备情况，教师要考虑到学生知识、能力和经验的不足，及时给予帮助（包括演示文稿、图片和视频），还可以培养几个小助手，通过学生指导学生；③.小组成果展示时，教师当好观众，尽量不要干涉过程的正常发展，必要时给予学生技术上的支持和精神上的鼓励；④.就一些感兴趣的话题和学生做进一步的沟通和交流时，可能会出现让人匪夷所思的结论和观点，教师要注意对学生“情感、态度和价值观”的正确引导；⑤.既重视小组成果的展示，也要重视基础知识的“过手”（如填图练习）。

合作交流学习有利于提高学生的自主学习能力，培养协作和竞争意识，锻炼学生的勇气和胆量。学生可能因收集的资料不够完整，信息较为陈旧过时，语言表达不够准确到位而导致效果不够理想和完美，这些都不重要。我看到的是课堂上他们太想表达自己的观点，太想听到自己的声音，太想得到别人的肯定，太想超越平凡的“我”。给我太多惊喜的同时，也让我内心充盈着太多的自豪感和幸福感！

教有法，教无定法。初中地理课堂教学，教师应准确把握教学内容的难易和控制教学进度的快慢，根据学生掌握知识的能力和水平采用恰当的教学方法。课堂教学千变万化，经验再丰富的教师，也不可能在备课时把一切都“备”进教案，但有经验的教师一定会非常在意课堂上偶然发生的教学情景，及时捕捉到稍纵即逝的教育契机，展现自己的教育智慧和艺术，在收获学生钦佩和赞许目光的同时，又以此影响和改变学生对教育的认知。感悟更多的教育真谛，体会更多的教育幸福，应该成为你我贯穿教育教学始终的价值追求！

(绵阳市涪城区关帝学校 邓 勇)

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