提高学生语文素养之——课外阅读

新课标在“课程的基本理念”中把“全面提高学生的语文素养”列为第一条，可见它在整个新课标中处于核心的地位。

那么什么是语文素养呢？

新课标指出“语文课程应激发和培养学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，是他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。”

那么，我们应该要怎样的语文素养？王崧舟老师对语文素养进行了排序：第一，基础的语文情感。第二，基础的语文习惯。第三，基础的语文积累。第四，基础的语文技能。第五，基础的语文知识。排序越靠前的越重要，排序越靠后的，越容易通过考试加以检测。然而，越往后越是技术问题，恰是次重要的。热爱不热爱，痴迷不痴迷语文，这一基础的语文情感始终是衡量语文素养的首要标准，核心价值。正如所言，我们凭什么让学生爱上语文？良好的学习习惯，譬如天天阅读、不动笔墨不读书等语文习惯，学生是可以受用终身的。我们可以把其余技术性语文素养简单概括为“听说读写”。“读”是其一，又有“阅读就是一切”、“读可带说、读可带写”之谓。读是厚积广储，是蓄势，“说”“写”是运优游之刃，是表达。古人云“读书破万卷，下笔如有神。”“读书破万卷”就是积累，蓄势、是入；“下笔如有神”是运用、表达、是出。积累不仅是表达知识的储存基础，还是表达的原动力。腹有诗书的孩子们也就有了胸藏万卷凭吞吐，笔有千钧任歙张的能力和原动力。“阅读”使学生有言语积累，有想法、有思想，“说”、“写”这类表达的欲望就如滔滔江水，连绵不绝，又如黄河泛滥一发不可收拾了。“读”就像是一条纽带，连接起了“说”和“写”。提纲挈领地抓住了“读”就能解决这诸多问题——读中习文，就抓住了“写”，在读中说话，牵出了“说”，就等于揪住了语文教学的牛鼻子。着力发展学生的阅读、作文、口语交际能力，也就达成了语文素养之大部。

那我们如何抓住“读”这一线，完成我们提高语文素养这一教学呢？

就“素养”一词来读，它的本义就是“平日的修养”。可见，语文素养的形成实质是一个动态修炼的生成过程。语言学家吕叔湘先生说：“在语文教学中主要的任务应该是培养学生的良好习惯，不能过分依赖教师的分析好讲解。因为运用语言是一种习惯，习惯的养成要通过反复的练习好实践。”既然习惯的养成需要反复练习，那就是一个长期的过程，我们教师在学生读书的过程中的引导就很重要了，这对我们也提出很大的挑战。对此，我谈谈个人的一些做法和想法，我们共同探讨。

一、激发学生的阅读兴趣，促进学生阅读

现代心理学的研究表明：兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素。兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。同样的，学生有了阅读的兴趣，才能从内心深处对阅读产生主动需要。因此，我们要努力激发学生阅读的兴趣，让他们愉快的进行阅读，快乐的接受自己想要学习的语文知识。

二、教给方法，指导阅读

要进一步引导他们不仅爱读，而且会读，要读得更好更有收效。作为读书的指导者，我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。

1．略读法。这种方法的运用一般是根据学生在写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。如学习了《花儿为什么这样红》一课，学生为了更全面、更深刻的了解花儿为什么会有万紫千红的色彩，有目的地阅读相关科技书。而且要指导学生去图书馆借阅相关的资料，再选择自己所需要的部分，用于写科学小论文，以培养摘录资料和运用资料的能力。同时也丰富了语言积累，提高了阅读兴趣和阅读能力。

2．默读法。默读法就是利用读报时间对所读的报纸杂志，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。

3．摘抄评价法。正如我们常讲到“不动笔墨不读书”。此阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来。文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，积存进自己设立的“词库”中，为以后的作文准备了丰富的语言积累。

4．写心得体会法。教师要鼓励学生经常写日记或读后感。也就是要求学生阅读课外书籍后，用日记或读后感的形式对文章的内容发表自己的见解、想法。对阅读者的情感、思想也得到了洗礼，可以达到情感、思想、价值观等的教育作用。

三、创造条件，让学生快乐阅读

教师要努力为学生创造课外阅读的条件，让学生在自由的空间，幽雅的环境中舒舒服服的进行课外阅读。

1、给学生足够的阅读时间。教师根据教学的需要，及时推荐合适的读物或文章。同时减少书面练习，增加阅读作业，调整阅读时间，为学生阅读提供空间和时间。2、优化读书环境。例如学生读书时，放上几只优雅舒缓的钢琴曲，学生在音乐的伴随下，尽情地读书，平和的心境，互相感染，融入书海而不亦乐乎！

四、积极评价，让学生坚持阅读

学校要建立有效的阅读评价体系，让学生的阅读活动一直处于积极快乐的状态。让学生在阅读方面时时感受到老师的表扬。并且要积极引导，适时激励把学生的阅读积极性调动起来。可以开展多种多样的读书活动。如“古诗朗诵会”、“课本外的故事比赛”、“小小读书讨论会”、“课本剧比赛”、“名人的读书格言接力赛”、“我的读书方法”及出墙报、展览读书笔记等课外阅读扩展活动，激发学生阅读兴趣，教给阅读方法，总结读书成果，交流读书心得和经验。

总之，在提高阅读能力时，我们要处处让学生体验成功的喜悦。当学生在获得成功后，会更坚持大量的广泛的阅读，良好的读书习惯也就随之形成。同时个人的进步往往又是同学们效仿的范例，这样班里就会形成浓厚的阅读氛围，学生的阅读能力也会随之提高。学生在读的过程中，完成了“读”、“思”、“写”，情感、能力都能得到提升，从而提高了自己的语文素养。 （三台县石安中学 张秀芳）

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