初中数学“合作学习”探究

近年来，在《新课程标准》精神的影响下，“自主、合作、探究”的学习方式正逐渐在数学课堂教学中成为亮点，尤其是“合作教学”在数学教学中更加受到广大师生的欢迎。我在初中数学课堂教学中探究实践了“合作教学”模式。

一、合作学习的特点

合作学习是将全班学生分成若干小组，在教师恰当的组织和有效的调控下，在课堂教学过程中，以“个人自学”、“小组合作”、“班级合作”为基本教学形式，通过师生之间、学生之间多边互动，积极合作完成教学任务的一种教学模式。

1、合作学习真正让学生成为学习的主人

合作学习是师生之间相互作用，积极合作完成教学任务的教学。教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。因此，我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生动口、动手又动脑，亲身参与课堂和实践。包括知识的获取、新旧知识的联系，知识的巩固和运用的全过程。要强调凡能由学生提出的问题，不要由教师提出。数学课堂不再是过去的教师“一言堂”，教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助，与学生平等合作、努力探究，充分发挥教师的主导作用。真正地把学生解放出来，使学生真正成为学习上的主人。

2、合作学习有利于学生逻辑思维的发展

在合作学习活动中，教师引导学生沿着前人研究、探索数学问题的路子去思维、动脑、动口、动手，亲自体验知识的发生和形成过程，这样不仅掌握了知识，而且学会怎样去思考、怎样去学习、怎样去拓展。这种方法的学习远远比被动地接受老师讲解要深刻得多，而且对学生逻辑思维能力的发展会产生深远的影响。

3、合作学习有利于及时反馈教育信息

在合作教学中，师生之间的信息传递和交流形成了双向反馈的模式。教师能从合作过程中充分了解不同层次学生的学习信息，及时调整教学方法，针对认知过程中出现的问题，给予及时点拨、引导，达到预期的教学目标。

二、合作学习的实施

1、合理划分学习小组

合作学习采取的是“组内异质”，“组间同质”的分组原则。首先，成功的合作小组分组并非“强强联合”，即并不是最优秀人员的组合，而应该是“互补”的，从而实现各小组成员在合作的过程中优势互补、互相学习、互相帮助。同时，小组内的角色分配要明晰，组员的任务要积极互补。针对学生学习基础、学习态度、能力兴趣、爱好特长等存在的差异，建立小组时尽量保证一个小组内的学生各具特色，能够取长补短。学生不仅在组内合作，还可在小组之间交流，进而培养合作意识，实现资源共享。其次因为小组的成熟需要一段时间，小组从发生冲突到产生凝聚力，小组成员从陌生到相互了解、信任都以一定时间的合作、协调为基础，所以教师不宜过于频繁的更改分组情况，这样既影响学习效率的提高，也不利于小组深层次合作关系的建立。反之，合作小组也不能一成不变，当合作小组已经运作一段时间后，教师就可安排或者指导学生重新分组，以此培养和提高学生的适应能力，让学生学会与不同的人合作。最后教师要不段的监控学生的学习和合作情况，敏锐的发现是否需要重新分组或者更换小组成员。

2、营造宽松的课堂气氛

在合作学习活动中，教师与学生之间是平等的，不是服从与被服从的关系。教师应发扬教学民主，在分析问题、讨论问题中积极鼓励学生大胆质疑，提看法，使学生在合作学习中有“解放感”、“轻松感”。这样才能有利于学生在课堂上形成大胆提出问题，畅所欲言，集思广益，逐步形成宽松民主的课堂气氛，为生生之间、师生之间的合作学习，创设良好的教学环境。

在合作学习中，教师对教材处理和教学设计是否符合学生实际的接受能力和理解能力，同时也影响课堂合作的气氛和效果。如设计学习问题难度太大，学生接受不了，无法合作学习。因此，教师对教材的处理和教学问题的设计应难度适中，既要突出重点，又要分散难点。使学生在每一课的学习中，有一定知识坡度和难度，让学生“登上高山就能看到更好的美景”。如在“一次函数的图象和性质”新授课的练习中，有这样一个问题问题“已知函数y=kx的图象经过第一、三象限，那么函数y=-kx+k的图象不经过（）象限。”这对初学一次函数的图象和性质的学生，要解答这道题，确实难度较大，学生无从下手，于是我把这个题目改为“已知函数y=kx的图象经过第一、三象限，那么：（1）k()0（填“>”“=”“<”）（2）函数y=-kx的图象经过()象限（3）函数y=-kx+k的图象经过 象限。这时，学生“动”了起来，没有“旁观者”、“懈怠生”，在教师的引导启发下，合作探究、讨论分析，图形结合，难题被突破了，合作学习的成功体验使他们学有兴趣、轻松愉快，这样，便营造出良好的合作气氛。

总之，合作学习是以目标设计为先导，生生、师生合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以大面积提高学生的学业成绩为根本目标，是一种有待进一步探究的数学模式。

(三台县龙树初级中学校 潘德芳)

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