播下种子 静待花开—浅议语文教学应“给”学生主动权

□杨玉碧 阆中市裕华镇中心校

种子，只要环境适宜，它就会发芽；花儿，只要季节合适，它就会绽放美丽。在以生为本的课堂上，教师只需播下种子，然后提供种子发芽、花儿开放的适宜环境，静待花开。

语文教学存在着一种现象，即教师一味追求高分，往往忽视了学生语文能力的培养，把学生当作接受知识的容器，课内满堂灌，课外题海战，师生都苦不堪言。随着新课改的逐步深入，语文教学改革势在必行。教师应该把学习的主动权真正还给学生，这既是遵循语文学科本身的特点和规律，也是新课改的要求。

所以，语文教师要不断学习新的教育理念，在教学过程中不断转变自己的角色。教师不应是单一的知识传授者，而是学生学习的合作者、组织者和引导者。教师的任务应着重放在如何调动学生的主动性、积极性和创造性上。这样教师才能教得轻松，学生才能学得主动，从而把提高学生语文素质落到实处。

如何在语文教学中充分发挥学生的主体作用呢？语文教师不妨在教学中多考虑一些教法上的改进问题，尊重教育教学规律，相信学生并大胆让学生参与到语文教学的整个过程中来。

留出一定的时间，让学生自己去安排。学生课内外学习语文的时间应该是比较宽裕的，课内每周可留出2至3课时让学生自己去学习掌握文章的字、词、句、段、篇，理解课文内容和写作的有关知识。学习的整个过程由学生自己去组织，达到相互学习，共同提高。教师应给予学生适当的指导或激励性、启迪性的评价。课外应完全放给学生去阅读报刊、课外书籍……真正做到还学生学习的主人地位。

让学生走上讲台，成为课堂的主人。孩子们都喜欢在同学面前表现自己。语文课堂上，我们不妨让孩子们走上讲台当小老师。此时，学生与教师实现角色的互换，既能调动学生学习的自觉性，发挥他们的主观能动性，而且对于提高学生的口语能力也有很大的作用。学习本身就是学生自己的事，学习的主动权应该属于他们。

给一个题目，让学生自己去发挥。学生学习语文的过程是对知识不断积累、悟性不断提高、能力不断增强的过程。在学习一篇课文之前，教师对学生适当指点，让学生自由发挥，进行口头或书面作文，再让学生根据学习这篇课文的知识，结合以往知识经验的积累，对其他同学的作文进行评价。如学习了《春》这一课后，教师可布置学生写一篇《秋》的作文，可适当提示学生如何写秋的景象。学生下来后通过观察秋景，描绘出“秋收”“秋花”“秋果”“秋草”等一幅幅生动形象的秋景图。学生作文写好后，再彼此交流，对其中一些作品进行评价，教师也应适度诱导、激励。

成立兴趣小组，让学生自我发展。学生的语文基础、个性、兴趣爱好是不完全相同的，教师还应给学生一个自我发展的空间，鼓励他们在全面掌握好语文基础知识的同时，充分发挥自己的个性、特长，如书法、写作、演讲、表演等。可成立有利于发挥学生特长的课内外兴趣小组，经常开展活动，让学生自我发展。

诚然，以生为本的教育不是一蹴而就的。首先是孩子能力的培养还需要一个过程，要让他们尝试自己探索知识。其次就是语文是不同于其它科学性很强的学科，它是具有一定厚度和广度的学科，学生如果没有一定的语文积累，很难找到感悟文本的钥匙，更不用说由文本而升华出来的感想了。因此，在实践生本教育的过程中，还要让孩子进行大量阅读，只有阅读才能激发他们去思考，去联想，去探索。

一份耕耘，一份收获，让我们在孩子心中播下一粒种子，给它时间，给它养料，给它灌溉，相信不久的将来，我们定会迎来百花争艳。

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