校本教师专业发展的“四动”策略

□南充市教师进修学校 欧阳明

随着教育改革的不断深化，中小学教师专业发展日益受到人们的重视。实施教师在职教育是促进教师专业发展的重要举措。 中小学教师在职教育主要有三种模式，即重在理论引领的培训模式、 重在理论解读与实践指导相结合的培训模式、重在实际问题解决的培训模式。 而教师专业发展不能离开学校具体场景和教育教学实践，因此，以校为本的教师在职教育模式便成为一种教师专业发展的重要模式。

校本教师专业发展， 必须立足学校实际，坚持以校为本原则，采取一系列有效方法和措施， 调动教师主动发展，主动作为，形成促进教师专业发展的三级联动、立体行动、梯次推动、管理驱动等“四动”策略体系。

一、三级联动策略

三级联动策略，即基于学校现实，使学校组织、教师团队、教师个体这三个层级一起联动， 促进校本教师专业发展。

学校组织是校本教师专业发展的领导者、推动者，为教师专业发展指引方向，提供动力。教师团队是校本教师专业发展的助推者， 教师形成了专业发展团队， 大家在团队中就能形成互帮互学，共同研讨，互相促进，共同提高的良好氛围， 有助于推动教师专业发展。 教师个体是校本教师专业发展的直接实现者， 教师积极主动地不断学习、研究、实践、反思，才能实现真正的专业能力和综合素质的提高， 有助于全校教师整体的专业发展。

二、立体行动策略

立体行动策略， 即以教师原有条件为前提，以校本教研、校本培训、校本课程开发、校本教育资源开发、校本教师学习、 校本教师反思等六位一体的立体行动，促进校本教师专业发展。

校本教研直接指向学校中教育、教学、管理等方面发生的问题，植根于学校及教师自身的教育教学实践，其特点是将学校实践活动与教育教学研究密切结合在一起， 并大力提倡在学校第一线的教师积极参与。

校本培训是与提高教师教育教学能力和素质密切相关的一种教师在职培训形式。与非校本培训相比较，校本培训的主体更多的是学校内部的人力资源； 培训的目的直接指向教师的发展，探讨、解决教师实践中的难题以提高教师的素质，提升教育教学的质量；培训的内容具有较强的现实针对性。

校本课程开发是联系学校实际，实施素质教育的需要。 开发校本课程要根据学校学生的特点和需要， 充分挖掘学校及周边环境的资源， 以学校自身力量为主来进行。 教师参与校本课程开发将面临新的教学观念、 材料和策略的挑战，摆脱课堂局限去思考、应对新事物，丰富、拓展学科知识，有利于教师专业发展。

校本教育资源开发是在以新课程改革为核心的素质教育背景下， 教师充分利用和开发作为教育实施的素材和条件， 自主地为建构适合学生的教育提供支持的行为和活动。

校本教师学习就是教师立足学校实际，根据自身工作需要，丰富知识，提高能力，不断完善自我，促进自我发展的专业学习活动。

校本教师反思是教师立足于学校实际， 对自己在教育教学实践中的行为、决策及效果进行审视、反省、思考和探究的活动。教师通过反思，不断更新教育教学观念， 改善教育教学行为，以提高教育教学水平，同时形成自己对教育教学现象、问题的独立思考和创造性见解。

三、梯次推动策略

梯次推动策略，即根据教师从教经历和专业状况，针对新手教师、合格教师、骨干教师、专家型教师这四个梯次，提出不同的发展和成长的要求，使他们一步一个台阶地不断向上迈进。

新手教师处于教师职业生涯的适应期。 适应期是教师走上工作岗位，从没有实践体验到初步适应教学工作，具备最基本的教育教学能力和其他素质的阶段。在这个阶段，教师完成由学生到教师的角色转换，实现从间接经验到直接经验的转化，包括熟悉学校的工作环境和工作常规，熟悉教材，熟悉备课和上课，当好班主任等。

合格教师处于教师职业生涯的发展期。发展期是教师初步适应教育教学工作后，继续在教育教学实践中锻炼自己的教育教学能力和提高素质，使之达到熟练程度的时期。同时，教师也开始注重对教育教学实践的理论总结，提升自己的教育教学理念。

骨干教师处于教师职业生涯的成熟期。成熟期是教师已经比较愉快地胜任教育教学，能够常规的、熟练的、自动化的开展教育教学工作的时期，也是逐渐形成自己的独到见解和教育教学个性的时期。

专家型教师处于教师职业生涯的创造期。创造期是教师由得心应手地开展教育教学工作进入探索和创新的时期，是形成自己教育教学独特风格的时期。专家型教师具备自身的特质，即他们教学能力出色， 教育学生是行家里手，长于探索和研究，有着丰富的教育教学经验，创造出了属于自己的教育教学模式。

四、驱动策略

管理驱动策略，即学校根据自身发展需要，建设高素质教师队伍，为驱动校本教师专业发展制定管理制度，构建激励机制，确立评价体系。

学校制定严明的管理制度，有利于促进教师专业发展。这些管理制度包括目标分层管理制度、 职责分工管理制度、活动过程管理制度、督查考核管理制度等。

学校构建有效的激励机制，也有利于促进教师专业发展。这些激励机制包括目标考核激励机制、典型示范激励机制、经济激励机制、精神激励机制等。

学校确立全面的教师评价体系，同样有利于促进教师专业发展。校本教师专业发展评价体系的确立，对于指导和监控教师的学习过程、工作过程和研究过程有着重大作用，对于教师反思和改进自己教育教学观念、教育教学行为也有着重要作用。 校本教师专业发展评价，要以人为本，突出教师的主体地位，突出教师的个别差异，突出教师的专业特性；要采取多种方式，对教师进行素质评价、职责评价、绩效评价。

总之，在基础教育课程改革和素质教育的背景下，教师专业发展只有立足学校和教师实际，在学校教育教学具体的情境中充分发挥教师主观能动作用，不断学习、实践、研究、反思，才能取得实效。 要确立校本教师专业发展理念，根据学校和教师发展的需要，采取促进教师专业发展的有效的“四动”策略，切实开展教师专业发展的实践，为在一所学校真正建立起一支高素质专业化教师队伍而努力奋斗。

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