激活初中语文课堂的几个途径

●丁冬 南充市走马初级中学

语文课应该是最鲜活、最具生命力的课堂。但从当前语文课堂教学现状来看，有些问题也不容忽视，随着课改的不断深入，课堂教学呈现出形式多样、花样翻新、场面热闹等新特点。但是，在热闹的背后仍缺乏实质的改变，触动心灵的精神愉悦，师生在课堂上踊跃互动，但学生的实际能力却不见长。那么，语文课的生机与活力在哪里？到底应如何把握，才能让语文课堂真正“活”起来？

教师要“活用”教材

新课改理念要求教师教教材，而不是用教材教。语文教材荟萃了中外名家名篇，可读性很强，但由于时空的局限，学生理解困难，教师更应该灵活运用教材。我采用的方法是“挖掘”和“引进”。所谓“挖掘”就是对课文内容进行深化，从“旧文”中挖出“新意”,从“本意”中拨出“新精神”。所谓“引进”就是把与教材相关的内容或具有时代气息的人或事引进课堂，变封闭教材为开放的教材，把语文放在一个大背景下，给学生提供一个广阔的语文学习平台。

教师要“活用”教法

语文教学内容丰富多彩，故而教学方法也应力求多样化。应因“文”制宜，因“生”制宜，不拘一格，不限一法。正如俗话所说，教学有法无定法，在课改实验中，教师应多给学生创造自由发挥的空间，多给学生展示自己的机会。学生探究发现的是充满生命的活知识，是知识之源，是发展之端，而灌输授予的，是孤立静止的死知识，是知识之终，是发展之末。探究发现有时虽略嫌笨拙，但终能举一反三，灌输授予的，也许能带来一时高效，但终缺乏思维灵性的闪光，学生无法享受思考的快乐，无法创造自主、合作、探究的学习氛围。因此，我在讲一篇课文前，总让学生自己先在课下查找作者、课文背景等相关内容，课上也不再唱独角戏，而是发动同桌、4人小组、大组互相教、互相学，把学习的主动权还给学生，启发引导学生探究发现，多让学生发言交流、展示，在自主、合作、探究的学习中发展自己的个性。

教师要“活用”教学语言

教师的语言直接关系到教学的成败。它不仅是一种教学手段，还是一种直观教具。鲜活的教学语言，不仅能吸引学生感知，理解教材。而且可以调节学习情绪，增强教学效果。通过诙谐，幽默的语言，使得课堂充满了欢声笑语，给学生一个轻松、愉快的氛围，也拉近了教师和学生的距离，情感教育也得到了落实。正如著名学者季米良捷夫所说：“教师不是传声筒，把书本的东西由口头传达出来，也不是照相机，把现实复呈出来，而是艺术家、创造者。”可见，教师必须掌握教学语言的艺术，才能把教学安排得生动活泼、有声有色，才能赋予教学以新意和活力，才能让学生真正享受到课文的魅力，感受学习的乐趣。

教师要创设和谐的课堂氛围

教师只有在课堂上发扬教学民主，创设和谐气氛，学生才能感到自己真正是学习的主人，心情才能舒畅，思维才会活跃，求知欲才会旺盛。那么教师应该怎么做呢？首先是亲切，教师的态度亲切了，学生才能感受到奖赏和鼓励，感受到温暖和甜蜜。其次是民主，师生之间彼此合作学习，多讨论，多商量，善于发现学生的闪光点。最后是平等，在课堂上，老师是引导者、激励者和点拨者，对学生要爱护而非排斥，帮助而非指责，鼓励而非责难，说服而非压服。

教师要提供广阔的活动舞台

要让学生在课堂中活跃起来，教师就必须为学生提供广阔的活动舞台，为此，教师在操作时须注意：

第一，多给学生表达的机会。听说读写是语文的灵魂，因此应该给学生提供口头表达和书面表达的锻炼机会。错了允许重答，不完善允许补充，不明白允许发问，意见不同允许争论。

第二，给学生思考的机会。教师一定要克服为节省时间而象征性提问，然后忙着叫先举手的学生回答这种现象。应多给其他同学思考的时间。

第三，给学生表现的机会。新课程背景下的语文课堂我们常能看到课堂上讨论的情形。但事实上真正给予学生自由讨论的时间并不多，大多只是在走过场，或者是个别成绩好的学生的演讲会，而并没有给更多学生表现机会。我们应给每一位同学机会，从而调动每一位同学的学习积极性。

新课程改革的春风，为语文教学增添了活力，让我们努力探索，变课堂为乐园，让师生在共同成长中，共享语文教学的快乐，让语文课堂真正鲜活起来。

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