试论从“动”中提高数学课堂的有效性

◇隆昌县界市镇中心学校 钟顺金

在小学数学教学中，老师要让学生自觉、主动地获取知识，成为学习的主人。教师要有意识地组织学生动眼去观察、动手去操作、动脑去思考、动口去表达，让学生动起来，才能提高数学课堂教学的有效性。

一、提供丰富素材，让学生去观察。

我们知道，观察是学生认识世界、获取知识的重要途径。因此，教师要重视培养学生的观察能力。在数学教学活动中，教师要依据教学内容，提供丰富的素材给学生观察。例如，教学“轴对称图形”时，教材提供了树叶、蝴蝶、脸谱、天安门城楼等实物图片供学生观察。学生只有观察、对比了足够多的图片，才能找到这些图片的共同点，对轴对称图形有一个直观感性的认识。教学找规律的问题，如数的增减变化、图形旋转、积的变化等规律，教师至少要提供3个或更多的素材，学生通过对素材的观察、比较、分析，才有可能找到正确的变化规律，获得新知。

二、设计动手环节，让学生去操作。

现代教学观认为：学生不仅仅依靠听老师讲课获取知识，也可以通过亲自动手实践达到学习的目的。因此，教师根据教学内容进行教学设计时，要有意识地设计学生动手操作的环节，让学生利用学具拼一拼、摆一摆。如教学“三角形的认识”时，要让学生摸一摸三角板的三条边，用小棒摆一摆三角形，让学生在动手操作中去感知“由3条线段围成的图形就是三角形”。教学“长方形正方形面积的计算”、“圆的直径与周长的关系”、“圆锥体积的计算”等，都离不开组织学生动手实验，才能使学生认识到这一类事物的本质特征。学生亲自动手操作主动获取的知识，要比听教师讲授、观看老师操作获取的知识理解更透彻、印象更深刻、学习效果更好。

三、提出数学问题，让学生去思考。

学源于思。课堂教学中，教师不但要善于创设情境，精心设疑，激发学生的学习兴趣，还要启迪他们积极思考，让学生的大脑动起来。由于数学知识具有严密的逻辑性，许多新知识都是在原有知识上的扩展或延伸，所以，教师要找准新知识的生成点，用引导学生探索新旧知识的联系来学习新知，发展他们知识迁移、类推的能力。

在教学“平行四边形的面积”时，教师引导学生动手用“割补法”把一个平行四边形转化成一个长方形后，可以出示以下三个思考题让学生思考：①、转化后的长方形与原来的平行四边形面积相等吗？学生观察、思考：长方形是由平行四边形转化而来，形状变了，面积大小没有变，所以，长方形面积＝平行四边形面积。 ②、长方形的长、宽与原来的平行四边形的底、高有什么关系？学生通过观察或测量发现：长方形的长＝平行四边形的底，长方形的宽＝平行四边形的高。③、你能推导出平行四边形的面积计算公式吗？学生尝试推导：长方形的面积＝长×宽，所以平行四边形的面积＝底×高。这样，学生在教师的引导下，通过观察思考，实现了知识的迁移，获得了新知。

四、营造和谐氛围，让学生去表达。

小学中高年级的学生自尊心较强，常常会顾虑自己讲述出错被同学起哄而不再主动争取发言。因此，教师要营造一个和谐宽松的氛围，鼓励学生大胆说出自己的想法，敢于发表与别人不同的意见，让学生的口动起来。

如教学“平年闰年”的规律时，教材提供了1997年－2008年2月的月历表：观察1997年－2008年2月的天数，你发现了什么？教师要让学生带着“有没有规律，有什么规律”的疑问去探究，把自己的发现与同学交流讨论，验证自己的结论后，再汇报。由于学生经历了“问题——探究——结论——验证”的学习过程，通过交流、汇报来表达自己主动获得的新知，就能体验到学习成功的快乐，激发学习的兴趣，增强学好数学的信心。

数学课堂让学生“动”起来，符合儿童的心理需求，不仅能有效提高课堂教学的效率，还能培养学生多方面的能力，使学生成为学习的主人。

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