让生活实际走进数学课堂

◇四川省隆昌县黄家镇中心学校 黄光良

在我们日常的教学活动中，学生学习数学具有较强的自我封闭性，注重“纯粹”的技能技巧训练和题型演练，追求纯理论的学习。而在现实生活中一旦遇到具体的数学问题则束手无策，这与社会对学生实际能力的要求还有一定的差距。因此，我们在教学时该如何从学生的生活经验和已有的体验开始，培养学生灵活运用数学知识，解决实际问题的能力，如何使数学教学更贴近学生的生活实际，使学生具有参与实际教学活动的强烈兴趣？我以自己的教学实践，谈一些浅见。

一、捕捉生活现象，挖掘数学内涵。

《新课程标准》在设立情感和态度的目标领域中指出，教师应引导学生用数学眼光去剖析具体的生活现象。从各种具体实例中，提炼出数学内涵，感受数学对自然和社会的作用，从而激发学生学习的欲望。

教师如果引导学生捕捉生活现象，挖掘数学内涵并能举一反三，就能消除学生对数学知识的陌生感，感受到数学的亲切感。

如在教学《轴对称图形》时，教师出示徽标、枫叶、蝴蝶等图形，让学生观察，探索一些图案中蕴涵的轴对称关系，引导学生讨论图形具有的性质，还可以让学生以互相提问的方式列举生活中的“轴对称图形”。指导学生讨论飞机设计时为什么要采用轴对称？有何意义？使学生在获得知识的同时，提高对数学价值的认识，增加学生学习数学的兴趣。

总之，在教学中，教师若能结合具体教学内容，不断增加生动的实例，就能吸引学生的注意力，使之产生强烈的好奇心，同时也赋予了数学教学活动结合生活实际的积极意义。

二、模拟生活实际，创设教学情境

数学具有严谨的逻辑结构和抽象概括的特征，因此，教学时教师合理创设逼真的情境，唤起学生思考的欲望，体验数学学习与实际生活的联系，培养学生的创新意识。

1、贴近生活实际，引出数学知识

生产和生活中的实际问题，学生看得到、摸得着，有的还亲身经历过，所以当老师提出这类问题时，学生会以跃跃欲试的姿态投入教学活动中去。

（1）从生活形象中引入概念

在引入数学概念时，教师选择的感性材料应当是那些充分显示出概念的特征属性的事例：

如在讲“三线八角”时，为了学生便于记忆，教师用大拇指和食指构造“三线八角”（大拇指代表被截线，食指代表截线），让学生思索：根据同位角、内错角、同旁内角的各种特征，每类角分别附以什么英文字母，来描述三类角中两个角的位置关系。学生的好奇之心点燃了，思维的闸门打开了，争先恐后举手回答——同位角呈“F”型，内错角呈“Z” 型，同旁内角呈“U”型。所以，在课堂上学生趣味盎然，易于接受。

（2）从生活情境中引发概念

一些概念可以从生活的情境中引发出来。鲜活的情境，可激发学生强烈的情感体验。

如：在教“绝对值”时，我这样引入新课：

(a) 从我校走300米到车站记作：+300米，那么从车站走到我校要记作（）米 （—300米）

(b) 从我校乘出租车到车站10元，记作：+10元，那么从车站乘出租车到我校需10元要记作（ ） （学生讨论）

教师点拨：第一题的正、负号是区分走的方向不同，第二题如果也用正负号来区分的话，那么+10元表示乘客拿10元给司机，—10元就要表示司机拿10元给乘客，显然不符合生活实际，所以，第二题的两个“10”就是同学们要学习的新概念“绝对值”，将生活中的“绝对值”与数学中的“绝对值”挂钩。

2、在问题探究中创设情境

教师给学生多提供问题，有利于学生潜能的发挥。例如在学习“直线与圆的位置关系”一节，可采用如下方法：

（1）创设问题情景：请一位同学朗读巴金《海上日出》的其中一段。

（2）引导学生观察思考：“太阳从海平面浮出到海面，直至跳出海面”这一过程的画面中还有什么几何图形。

（3）请你画出这一过程中所含平面几何图形的草图。

（4）请你举出一些生活实例，说明直线和圆有上述三种位置关系。

通过上述活动，学生体验了自己从生活实例中理解数学图形和概念的方法。

3、在实践操作中创设情境

从学生认识发生、发展的规律看，传统的数学学习中教师讲授、学生练习的单一学习方式已不能适应学生发展的要求了，这种方式造成学生学习的障碍。动手操作是最好的知识内化方法，很多有意义的知识或经验都是在做的过程中获得的。

如：在讲《平行四边形的特征》时，学生自带两个全等的平行四边形，动手操作将它们重合在一起，再用大头针钉住平行四边形的对角线交点O，将其中一个平行四边形绕着点O旋转180度后，验证了平行四边形的对角相等，对边相等，对角线互相平分的特征。平行四边形的特征是学生在操作、观察、思考、概括出来的，学生尝试到成功的快乐。

三、应用数学知识解决实际问题

数学知识起源于生活，又应用于生活。当学生面对实际问题，能主动尝试从数学角度运用所学知识寻求解决问题的方法，这就是学生学习数学的根本目的。因此，教师应该努力挖掘有价值的活动，让学生在现实中寻求解决方案。

问题1 ：8个人参加一个会议，每个人都与其他7个人握一次手，问总共握几次？分析：解决该问题的关键是建立模型。用8个人分别代表八边形的八个顶点，则八个人握手次数即为八边形的边数加上对角线数，即8+8×(8－3)/2=28。

如此一来，数学问题在学生眼中不再是简单的数字，而是富有情感、贴近生活的东西。如何结合教学内容将知识应用于生活实际，是我们每个教师不断思考的问题。

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