创设情境，让数学课堂更加生动

◇隆昌县黄家镇先锋小学张和鸿

素质教育的中心环节在课堂，学科素质的培养是素质教育的重要内容，为了改变教师机械灌输、学生被动接受、教学重结果不重过程的情况，我通过创设情境来激发学生学习的积极性，帮助他们在自主探索、合作交流过程中真正理解和掌握基本的数学知识、技能、数学思想和方法，取得了一定的数学活动经验。

一、创设问题情境，激发学生的求知欲

问题是数学的心脏，有了问题，思维就有了方向，有了问题，思维就有了动力。古人曰：“学起于思，思起于疑。”学生探求知识的思维活动总是由问题开始的，他们也是在解决问题的过程中得到发展的。创设问题情境能激发学生的求知欲望，能打开思维的闸门，能使学生进入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。

如教学分数，讲授百分数应用题之后，我设计了这样一个问题情境：把含糖15％的糖水50千克配制成含糖20％的糖水，怎么办？这样一个问题，可以引导学生从不同的角度进行分析思考。为解决这个问题，让学生试着分析有几种途径。比如：①、使糖水中的糖变多——加糖。②、使糖水中的水变少——蒸发水。③、加浓度更大的糖水。这样就可以提出三个不同的问题：A、需加多少糖? B、需蒸发多少水? C、需加浓度多大的糖水，要加多少? 从而使思路明朗化，当加糖时，糖水中水的质量不变；当蒸发水时，糖水中糖的质量不变；当加糖水时，糖和水的质量都在变化。这样就培养了学生考虑问题的全面性、重要性。

二、创设生活情景，激发学生学习兴趣

数学来源于生活，而生活又促进数学不断发展。让学生接触到生活中的数学，才能使他们体会到数学的价值，从而怀着饱满的热情去从事数学学习活动，因此，在设计课程内容时，我根据学生的数学学习心理规律，尽可能选用他们乐于接受的、接近他们生活的内容为题材，唤起他们学习数学的兴趣。

例如，当教学近似数和准确数这一节内容时，我设计了这样一个题：我们班去春游，租大船可享受八折大酬宾，租小船一律九折，你们说我们该去租大船还时租小船？此时，课堂气氛非常活跃，学生各抒己见，有的说租大船，有的说租小船，最后大家在讨论中达到协议：先要看大船能坐多少人，小船能坐多少人，然后看租船的条数，就可以知道租大船还是租小船便宜了。这一教学环节的设计，学生既巩固了近似数和准确数的意义，又受到了优化思想的熏陶，还让学生体验了数学在我们生活中无处不在的生活价值，从而增强了学生学习数学的兴趣。

三、创设操作情景，激发学生自主探索

心理研究表明：儿童的思维是从动手开始的，切断活动与思维的联系，思维就不能发展。要解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾，关键在于让学生动手操作，在操作实践中充分发挥主体作用，让学生自己去探索新的知识，自觉地投入到主动学习的状态中去，使课堂处于一种积极探索的有序状态。

如在教学圆柱的表面积时，我做了一个“测算”的实践活动：拿一个圆柱形的茶叶盒，量一量它的直径和高，再算它的表面积。但是该如何测量它的直径呢？我充分创设操作和实践的机会，同学们的情绪高涨，课堂气氛也很活跃，于是出现了以下操作：①、拿一根线绕茶叶盒一周然后量出线的长度，用线的长度除以π就是直径。②、先把茶叶盒的底面描画在白纸上，剪下这个圆对折，量出折线的长就是直径。③、把直尺上的零刻度固定在茶叶盒底面边缘的一点，慢慢转动直尺，测量出的最长距离就是直径……自由的活动激发了学生的灵感，给学生留下了广阔的思维空间，使他们在探索中体验和享受成功的喜悦。

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