如何培养小学生自主学习数学的能力

◇内江市经开区莲台寺小学校 曾祥跃

教学小学数学不仅仅是把知识装进学生的脑袋中，更重要的是培养学生对问题进行分析和思考的能力，使新的知识有效地融入已有的知识体系，从而把知识变成学生的学识、主见、思想。教师在引导学生学习的过程中，既要调动学生学习的兴趣，又要教给学生学习的方法，“授之以渔”，才能使其终身享用。我在教学中主要从以下三方面培养小学生自主学习数学的能力。

一、趣味导学，激发自主学习兴趣

教师的教学方法具有趣味性，能激发学生的学习兴趣和求知欲望，能在潜移默化中培养学生自主学习的意识。

例如：在教学“圆的周长”一课时，在测量圆的周长时，学生以前所接触的平面图形都能用直尺准确量出它的周长，而对测量闭合曲线就不能用同样的方法了，我便根据学生的兴趣点安排教学活动，先问学生：“在学习正方形、长方形时，可以用直尺直接测量出它们的周长，而圆的周长是一条封闭曲线，怎样测出它的周长呢？同学们可用直尺和布条去测量，具体有几种测法？大家实验一下。”顷刻间，课堂里人人参与，你搞那个实验，我搞这个实验，气氛十分活跃，之后，大家纷纷发表自己的实验结果。有的说：“我是用滚动办法测出这几个圆的周长。”有的说：“我认为滚动的方法有它的局限性，假使遇到无法滚动的圆，我想还是用绳测的方法比较好。”我先肯定他们的思维方法，然后因势利导，提出实验：用细绳的一端系着纽扣，手拿细绳的另一端，绕动细绳，纽扣在空中划出一个圆。“像这个圆你能用绳测、滚动的办法量出它的周长吗？我们能不能找到一条求圆的周长的普遍规律呢？”接着，电脑演示在同一圆心不同直径旋转一周后留下的不同痕迹。“你们看到的圆的周长的长短与谁有关系？有什么关系？”大家再实验，得出“圆的周长是直径的π倍”。在整个教学过程中，我重视激发兴趣，引导学生自主学习，学生很好地掌握了知识，促进了知识的内化。

二、创设情境，推动自主探索意识

教师尽最大努力创设一个充满关爱、平等自主、尊重个性的学习环境，支持学生发表不同的意见，鼓励学生积极探索，创造出创新性人才成长的良好氛围，有助于学生掌握科学文化知识，发展智力。

例如：在教学“能被3整除的数的特征”时，我让学生凭借已有知识报出了一些是3的倍数的数，然后把其中一些多位数的各个数位上的数字交换位置，例如：123→321，213→312，132→231，让学生检验变换后的各数还是不是3的倍数。学生惊奇地发现：“奇怪，怎么个个都是3的倍数呢？”“新数和原数间有什么联系？这里面有什么奥秘？”一石激起千层浪，学生的兴奋点转移到我提供的新知背景中，此时学生强烈的求知欲望，已成为一种求知的“自我需要”，产生了强烈情绪，这样学生们就能主动深入探究，并从相互联系中概括出“能被3整除数的特征”。学生思考后概括出的知识结构不仅促进了学生认知的深化，而且还挖掘了学生的认知潜力，促进了学生思维的主动发展，推动学生自主探索。

三、指点方法，培养自主学习能力

一堂好的数学课，不是看教师教了多少，而是看学生学了多少，学会多少；教师能指出一条路，学生可循此去探索思考；教师能给予一点启发，学生可以有的放矢地去拓展知识；教师能引导学生归纳一些方法，学生可以举一反三地去实践运用。

1、指导预习。自主学习的预习，贵在独立性，是学生独立获取基本知识的重要一环。指导预习按“扶——放”原则，课前设置“学导单”，以设计一系列问题的形式，在“学什么”“怎样学”两方面加以引导。如教学“除数是整数的小数除法”，我设计以下“学导单”：①、“除数是整数的小数除法”与“整数除法”有什么异同点？②、“除数是整数的小数除法”商的小数怎样确定？③、除到被除数末尾仍有余数怎么办？这样坚持训练并将预习要求、学习方法适时渗透，当学生对如何预习有一定的实践后，提纲逐步精简，最终让学生丢掉“学导单”的拐杖，走上自学的道路。

2、鼓励学生独立思考，勇于质疑问难。有的学生由于受知识年龄等限制不能质疑问难，有的胆小不敢质疑问难，有的满足于一知半解不愿质疑问难，所以，我们要创设条件，努力营造氛围激发学生质疑问难，教师要善于灵活地向学生提出探索性问题。每个班上总有一两个胆小怕开口说话的孩子，教师要设计一些稍微简单的问题让他们来回答，让这些孩子找回自信，从而敢于回答老师的问题，敢于质疑问难。

总之，在课堂上，善于利用教材，灵活运用各种有效的教学方法，激发学生的学习兴趣，把自主权交给学生，使他们真正成为学习的主人，才能真正达到培养小学生自主学习数学的能力。

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