小学数学教学创新实践

◇资中县双龙镇中心校周 锋

在传统的教学中，课堂学习活动的构建以教师为主体，教师怎么教，学生怎么学，学生的学以教师的教为轴心展开活动。这样，往往是理解少、模仿多，动手动脑少、遗忘多，教学效果并不理想。因而，构建以学生为主体课堂学习活动模式，是课程改革发展的必然要求。

一、更新教学理念，营造和谐宽松的教学氛围

首先，尊重每一个学生 ，相信每个学生都能成功，使每个学生树立学习信心。在教学中，我尊重每一个学生的权利，保护每一个学生的独创精神， 使每个学生都感到自己有能力、能胜任，从而增强其自信心。

其次，重视和发扬教学民主。实践证明，只有在民主、平等的教学气氛中，学生的积极性才能得以充分发挥，鼓励学生从不同角度思考，从而发现新问题，提出新见解。

二、以学生为主体，打造活动式教学模式

“只有学生才是学习的主人”。从这一点出发，我在课堂教学中注意以学促教，实现教为学服务，努力摆正师生角色，变课堂“一言堂”为“群言堂”，把大量时间归还学生，让学生积极开展互助互动的学习。

其次，让学生参与的活动尽量做到形式多样，并充分调动学生的多种感官参与数学学习，打破“老师讲、学生听”“老师问、学生答”的教学模式，尽量让学生亲自操作学具，模拟实践，观察现象，思考概括，动口表达、交流、评价，使课堂教学成为活动式的教学。比如，在学习“认识球的特征”时，我准备了足球、篮球、排球、羽毛球、乒乓球、吹泡泡溶液、橙子等大大小小不同的材料，让学生多看一看、摸一摸、量一量、测一测。通过这些体验活动，总结出了球的基本特征，达到了预想的教学效果。

三、联系生活实际，激发学生学习有价值的数学

新课标中提到“学习有价值的数学”，这就要求我们关注数学与学生现实生活的联系，数学如果不和学生的现实生活相融合，就没有现实的感觉，学生也就缺乏学好数学的动力。

在实际教学中，我努力改变“课堂等于教室”和“学习资源仅限于书本”的观念，随机选取实际生活中学生关注的话题，将多彩绚丽的生活及时纳入课程和课堂中，使书本世界与学生的现实世界贴近，与学生的已有经验和背景相符，强调“从生活中来，再到生活中去”，使学生能意识到知识不再是零散的、孤立的、与生活隔离的东西，而是与生活紧密联系的，从而激发学生学习的兴趣和热情。

例如，在教学完“轴对称图形”时，我设计了这样一个教学情景：让学生联系实践，说说生活中的对称图形，引导学生发现——我们的教室、课桌、文件盒、钢笔，我们惊奇地感到：生活中处处有数学呀！学好数学与将来的生产、生活都有着实际的意义，真有用啊！从而使学生产生学好数学的内在动力。

四、注重学生差异，促使不同层次学生得到发展

素质教育要求我们的教育面对全体学生，而学生是有差异的。因此，我在教学中注重研究学生，特别是研究学生的差异，从而施以不同的教学方法，取得了较好的教学效果。

⑴、设定不同的教学目标。我在课堂教学中，对学生所需达到的目标不做统一要求，能力强的学生有所创新，能力差的学生能学会即可，根据学生的不同情况制定不同的教学目标，使每一孩子都能完成预定的学习任务。

⑵、课堂练习分层次。在练习时，针对不同情况的学生提出不同的要求，通常是“基本题”人人做，有一定难度的则可以允许部分学生做，思考性强的由学生自愿选做。这样就照顾了不同层次的学生在不同层面上完成学习任务，有利于增强他们学习的积极性。

⑶、课后留有“弹性”作业。每天的课后作业我都留几组题，学生可根据自己的情况任选一组完成，不做统一规定。这样在数量上可能是同样多，但留给了学生“自选”的权利，有助于作业高质量的完成。

⑷、关注学困生。课上，我多给他们机会，并注意利用巡视给予个别指导。课后，及时有针对性地给他们个别辅导，帮助他们跟上集体的步伐，做到不让一个孩子掉队。

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