谈谈农村语文教学中的阅读

珙县底洞镇第三小学校 何军

《新课程标准》指出：初中生的课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。在农村学校这么多的阅读量让我倍感压力，不知所措。一片沉寂之后，觉得激发学生阅读兴趣，爱上阅读，主动阅读，才能完成目标。记得前苏联一位教育家曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”阅读不仅能开拓视野，增知启智，还能提高阅读能力和写作水平。这样，经过一年的课外阅读尝试，我发现学生有了转变：课余时间，在图书室都能看到学生在阅读；课间活动时间，学生与学生拿着新书交流。那么，我是如何让学生爱上阅读的呢？

一、开学讲座，书读百遍———其义自现。

新学期第一节课我便作了《阅读与人生》的班队讲座，从社会发展需求、个人发展需要、名人故事的阅读三个方面去阐释阅读的意义，让学生明白阅读的好处。同时，阐释了书读百遍———其义自现的道理。讲座过后，让每个学生都去收集关于读书的名言警句和好的词句等等。之后，全班集体整理收集，而后复印给每个学生，在阅读课上让学生共同欣赏朗读，学生选择自己喜欢的3条进行背诵，选择一条反复阅读自己说出其意义。

二、调动兴趣，好记性不如烂笔头。

每天语文课前3分钟，我都抽一位学生讲故事或由学生出谜语等，让学生找话说、大胆说、会说，这样生激发学生的阅读动机，推动学生课外阅读。学生有了兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此，我大力使他们在头脑中将阅读与乐趣相联系，让他们愉悦地进行课外阅读。然而，阅读后总是有学生记不住，我便让学生每人准备了一支笔、小记事本随身携带，让学生觉得只要好的东西就都记下。每月在黑板报上登出学生好的词句，激发学生阅读兴趣。吴琳老师曾说：“要让学生爱上阅读，教师首先要是个最好的读者。”因此，我也准备了记事本，每月参与学生的评比。让老师与学生共同学习、记忆，提高兴趣。为了更好地调动学生的阅读兴趣，这些年我总结了以下几种教学阅读方法:

1、抛砖引玉法。例如，在《勇气》这课教学时，我抛出：“美国伞兵降落到了法国之后发生了什么事情”的问题，学生想知道答案，便自己去寻找答案。这样慢慢地学生会摆脱老师的束缚，自己自由地畅游于书海，寻求他的精神食品。

2、中心思想法。我先把故事中心思想讲给学生听，再引导学生进行阅读。例如，引导学生阅读老舍的《骆驼祥子》，我先将故事的大致内容简单地向学生介绍，学生听了有了解的欲望，就会自己去阅读此书了。结合《空城计》的教学，我向学生出示《三国演义》，介绍书中部分精彩内容，并推荐学生阅读《三十六计》。这样，学生的阅读兴趣就会被推动，变被动为主动，在读书中感受名著的魅力所在。

3、课件展示法。通过多媒体提供的音像、视频、图片等，展示作品的中心内容，激发学生的阅读兴趣。在展示课件时，与时俱进把当下学生关心的潮流、时事联系在一起，增强学生的阅读兴趣。

三、重点在读，书中自有“黄金屋”。

阅读有阅有读，可以让学生阅和读分开，或联系在一块视境况而定。阅可以一目十行，读却要细嚼慢咽、读出情感。读有快读、慢读、朗读等等。我在教学中，着重引导学生分角色读、不同环境读、不同时间读，让学生在读中体验作品的精髓所在。

四、读后感悟，说出心里话。

每天上课的前三分钟，学生可以自由发言，对前一天读的课内外书籍有感而发，说出心里话，哪怕一句话也行。这样，慢慢培养学生的感性世界，对任何事物都有自己的感知认识、有感而发。在教学中，学生一开始不知咋说，也可以引导学生说自己认为书中好的一个字、一句话，再到一篇文章，再到自己的观点看法。从而慢慢说出心里话，抒发心中的情怀。

五、指导阅读，畅游书的海洋。

书有高下之分，读书需作选择。在当今书海泛滥的年代，市场上流动着一些不利于青少年成长的书籍，这就是需要教师做领路人，给他们作指导。每个人的时间都是有限的，对于有升学压力的学生而言，时间更是宝贵。因此，选择书籍犹如大海淘沙捡金，需要慎重选择。为了让学生能够聆听先贤圣人的醒世恒言，去享受文学大师的鸿篇巨制，我向学生推荐了以下几篇书籍，让学生去体会感悟。

（一）诗歌类

《唐诗三百首》 蘅塘退士 编

《繁星·春水》 冰心

《泰戈尔诗选》（印度）泰戈尔

（二）散文类

《我与地坛》 史铁生

《昆虫记》 法布尔

（三)小说(含童话、故事)

《爱的教育》 （意）亚米契斯

《鲁滨逊漂流记》 （英）笛福

《三国演义》 罗贯中

《水浒》 施耐庵

《西游记》 吴承恩

《红楼梦》 曹雪芹

六、同读一本书，各抒己见。

为了更好地组织学生阅读，我让学生自由选择组员形成小组同伴，每个小组一个月共读一本书。同伴能相互学习,相互影响,取长补短,同伴互助是学生自身学习与成长的重要资源。推荐好书佳作,要求同伴一起阅读与分享,并从不同的角度写读后感。师生共读，则是教师和学生一同读书,不仅可以营造读书的氛围,师生的文化修养也能得到提高。更重要的是同读一本书,教师有了切身的读书体验,对指导学生阅读更有针对性。如这个学期中，我和同学们就共读了《钢铁是怎样炼成的》《鲁滨逊漂流记》。在我的引领下，学生能更深入地去理解阅读，激发读书兴趣，享受阅读乐趣。

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