传统数学课程评价的不足

课程评价是人们历来关注的问题，多年来课程评价问题成为教育界研究和认识的焦点，也是基础教育改革的重点。在数学教育中，课程评价更是制约数学课程改革顺利进行的一个重要问题。以往数学教育的反思，许多问题都与课程评价有直接或间接的关系。

反思以往的数学课程教育评价，在人才选拔、教学效果评价、教学目标检验、教育行政管理等方面起到一定的作用。但从促进学生的发展，促进学生数学素养的提高，以及促进教师改进教学等方面存在许多值得关注和思考的问题。

其一、评价形式单一，缺少多样化。考试作为评价的一种形式对考核学生的学习效果起到重要作用，它只是评价方式之一，但在以往的评价中，考试与测验成为主要的甚至唯一的评价方式。那些高利害的考试，如中考和高考，更是人们十分关注的，并起着重要的导向作用的评价。平时的考试和测验也对老师和学生产生很大的影响。多数学生感觉考试次数多，在校的大部分时间都用于应考。在这样的学习环境中，学生的学习活动大多指向考试，课堂的教学活动也是围绕考试展开。

其二、评价内容以知识技能为主，缺少对学生发展的全面评价。以往的评价在内容上更多的关注知识与技能，对学生的感情态度，以及综合应用所学知识解决问题的能力等缺乏有效的评价。考试这样一张卷子定成败的评价形式，不可能对学生较长时期所学到的知识和形成的能力进行全面的检测，所以就出现了评价的片面性和偶然性，这样的评价方式对学生的成长是弊大于利，所谓对学生的“减负”也只能是空谈。

其三、评价主体以学校和教师为主，缺少学生的自我评价。历来评价主体都是教师、学校或考试机构，学生根本没有机会对自己的学习情况进行评价，也没有学生之间的相互评价。无论在班级，还是在学校，学生都是被动地接受评价，缺少主动地自我评价和对别人进行评价。 

其四、学生对评价缺少积极的态度。调查表明，对考试有良好感觉的学生仅占11%，这些学生明确认为考试可以对数学学习起到促进作用；23%的学生认为考试只能带来苦恼，不能促进学生的学习；9%左右的学生认为考试时或考试后有恐惧感，害怕考试结果。进一步的调查表明，86%考试差的学生可能导致教师或家长的不满。

其五、评价结果以定量为主，缺乏定性。如何处理考试或测验的结果，对学生、甚至对家长和老师都会产生很大的影响。过于注重结果的终结性评价而忽视对过程的评价造成了严重的恶果，压抑了学生学习的自信与积极性，或盲目骄傲或盲目悲观，使学生不能清醒的认识自我，反思自我，矫正自我，完善自我。学生自主学习自主发展的能力与品质得不到应有的训练与培养，学生的个性健康发展受到了极大影响。对学生的调查表明，考试结果经常排出名次，并当众公布，对于公布结果和排名次的做法，70%的初中和小学生感到紧张、害怕或讨厌。这些结果表明如何处理考试分数对学生会产生很大的影响，特别是对那些学习成绩在中下的学生来说更是如此，这些学生往往超过半数。即使是学习成绩比较好的学生，他们对考试名次也有复杂的心理，一旦哪一次名次落后，对他们产生的压力会很大。

（攀枝花市实验学校 邹莉玫）

新闻推荐

攀枝花脱颖而出首家通过初审

本报讯（记者陶泓霖）昨（28）日，记者从市商务和粮食局获悉，攀枝花市申报“国家外贸转型升级专业型示范基地”日前获得初审通过，成为四川省唯一通过初审的城市。据了解，国家外贸转型升级示范基地分为专业...

攀枝花新闻，新鲜有料。可以走尽是天涯，难以品尽是故乡。距离攀枝花再远也不是问题。世界很大，期待在此相遇。